Философия образования

Основные задачи курса

Общие:

1.        Осмысление процесса образования в контексте социальной философии и философии истории.

2.        Философская рефлексия студентом своей будущей профессии, участия в процессе образования и в университетской жизни как  в роли преподавателя, так и в роли ученика; мыслящее формирование педагогического призвания.

Частные дидактические:

3.        Повторение (и применение) ранее изученного материала: социальной философии, философии истории, философской антропологии, в частности, - повторение и применение социальной феноменологии.

4.        Повторение (и  применение) работ М. Вебера («Протестантская этика и дух капитализма», «Политика как призвание и профессия», «Наука как призвание и профессия»); работы Макса Хоркхаймера и Теодора Адорно «Диалектика просвещения»; работы Мишеля Фуко «Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы».

 

Содержание программы

Предмет и метод философии образования. Дисциплинарный статус философии образования. Философия образования как раздел социальной философии, философской антропологии. Философия образования и педагогика. Философия образования и социология. Философия образования и культурология.

I.

Понятие образования. Образование, воспитание,  обучение и развитие. Образование и просвещение.

Образование и познание. Философия образования и гносеология. Теория аргументации и процесс образования. Учение и игра. Процесс образования как диалог. Вербальный и невербальный уровень в образовании. «Атмосфера» учебного процесса как контекст. Дискурс и нарратив в образовании. Образование и творчество. Формирование установки на творчество в процессе образования.

Цели и ценности образования. Образование как средство получения знаний, как средство успеха в практической деятельности. Проблема самоцельности самого процесса образования. Этика образования. Этический кодекс преподавателя.

Образование как социогенез и как формирование личности. Социализация. Образование гражданина и воспитание гражданственности. Проблема политической, социальной и трудовой культуры. Внутренняя связь образования и философствования. Философия как атрибут образования. Возможности философского образования детей. Специфика философского образования.

Диалектика образования. Образование как отчуждение и как деструкция Dasein. («Блаженны нищие духом»).

Самообразование, самовоспитание, саморазвитие. Искусство индивидуального чтения  и письма. Роль библиотеки в самообразовании. Концепции «руководство чтением» и «свободный доступ к информации». Институт дневников. Самостоятельная выработка индивидуальных стереотипов поведения и культура. Формирование музыкальной и визуальной культуры.

Социальное пространство и время образования. Место образования – идея школы, класса, учебной комнаты. Перипатетика. Путешествия как образование и как метафора образования. Образование и номадизм. Длительность образования, сопоставимая с длительностью жизни индивида и группы. Феномен терпения в образовании.

Педагогическая метафора в философии истории. История как образование человечества.

Образование как социальный институт. Синкретическая вовлеченность образования в жизнь. Специализация социального института образования в условиях становления цивилизации. Формальное и неформальное образование. Роль семьи в образовании. Образование и трудовой коллектив. Церковь и образование. Образование как культурное давление (Х. Вольрант). Культурное давление города (урбанизм). Город как образование. Театр. Образование как театр и театр как образование.

Образование и экстремальные ситуации, (путешествие, война, природные катастрофы, болезнь и т.п.).

Идентификация и генезис идентификации в процессе образования.

Учителя и ученики. Роль возраста для образования. Детство и образование. Молодежь. Женщины и образование. Проблема феминизации образования.

Иерархия и образование. Генезис иерархии в процессе образования. Эзотерическое и экзотерическое в процессе образования. Блеф в образовании. Амбивалентная роль софистов в греческом образовании.

Организации. Учебные заведения. Школа (начальная, средняя, высшая). Система государственного управления образованием как социально-философская проблема.

Нормы. Программы и  государственные стандарты образования. Проблема классических текстов. Образование как герменевтический процесс.

Натуралистическая модель образования. Проблема природных задатков. Способности. Иерархия способностей и социальная иерархия.

Реалистическая модель образования. Образование как приобщение к сакральному.

Деятельностная модель образования. Образование как подготовка к материальному и духовному производству.

Феноменологическая модель образования. Образование как формирование способности к   смыслам.

II.

Эволюция образования в контексте философии истории.

Протообразование в архаическом обществе. Образовательные функции мифа и ритуала. Ритуал и смысл инициации.

Традиционное образование. Вечное возвращение к «осевому времени». Генезис специализированного института образования. Дифференциация институционализированного и неинституционализированного  (формального и информального) образования. Образование людей и доместикация животных. Образование и дрессировка. Становление риторики.

Становление харизмы учителя. Роль письма. Функции книги в традиционном образовании. Книги и учебники.

Конфессии и образование. Школьная модель мировых религий. Христос и апостолы. Роль христианства в подготовке новоевропейского просвещения.

Формирование университета. Смысл университетских свобод.

Образование Нового времени. Новоевропейская наука и новоевропейское образование. Всеобщая грамотность: ее социально-философский смысл. Значение печати для образования: диалог печатного учебника и печатного журнала. Массовое образование и его издержки. Проблема всеобщего образования (Жан Масэ). Идея непрерывного образования (образование взрослых). Феномен самообразования.

Профессионализм как ценность. Профессионализм и протестантская этика. Профессионализм и дилетантизм. Понятие «der Beruf» – призвание и профессия. Образование в США. Д. Дьюи – идеолог американского образования.

Военно-патриотическое воспитание в Новое время и конституирование национальных государств.

Университет и Академия в Новое время. Новые функции университетского образования. Университет в России (Н.И. Пирогов, В. Вагнер).

Новейшая ситуация в образовании. Тоталитарные режимы и образование, (фашистская Германия, СССР). Тоталитаризм и инфантилизм. Гуманистическая критика новейших институтов образования. Национальное соревнование в области образования. Спутниковый шок и современность. Экономика образования: проблема экономической эффективности образования.

Образование как технология. Философия техники и философия образования. Обучение техникам жизни: быстрое чтение, психотерапия, техника секса и т.п. Роль машинно-компьютерного слова в образовании. Конфликт школы и СМК. Кризис образования. Пути преодоления кризиса в образовании.

Литература
Основная
Аристотель. Никомахова этика. //Аристотель. Соч. в 4-х т., т.4. М., 1983, с.53-293.
Бибихин В.В. Узнай себя. СПб, 1998.
Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма.
Политика как призвание и профессия.
Наука как призвание и профессия.// Макс Вебер. Избр. произв. М.,1990.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959 г. //Международные документы по правам человека. СПб,1995, с.71-74.
Ильин И. Духовный смысл войны. М., 1915.
Корчак Я. Как любить детей. М., 1968.
Кришнамурти, Джидду. Воспитание как вид служения. СПб, 1913.
У ног учителя. СПб, 1911.
Лотман Ю.М. Проблема обучения культуре как ее типологическая характеристика.// Уч. зап. Тартуского университета, 1971.
Платон. Государство. //Платон. Соч. в 3-х т., т.3, ч.1, с.89-454.
Пойа Д. Как решать задачу. М., 1961.
Розанов В.В. Сумерки просвещения, (любое издание).
Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. М., 1977.
Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы. Перевод с французского Владимира Наумова под редакцией Ирины Борисовой. Ad Marginem, М., 1999.
Хоркхаймер М., Адорно Т. Диалектика Просвещения. СПб, 1997.
Швейцер А. Письма из Ламбарене. Перевод и примечания А.М. Шадрина, С.А. Тархановой, В.А. Петрицкого. 2-е издание, дополненное. Л., Наука, 1989.
Периодика, учебники и справочники
Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. Учебник. М., 1982.
Лушников А.М. История педагогики. Учебное пособие для педагогических вузов. Екатеринбург, 1995.
Перспективы. Вопросы образования. Журнал ЮНЕСКО
Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник. М., 1995.
Сборник рефератов НИР. Педагогика. Народное образование. Культура. Языковедение.
Словарь античности. Сост. Й. Ирмшер. М., 1989.

Дополнительная
Абрамов Я.В. Два великих француза. Благодетель человечества Луи Пастер. Апостол образования Жан Масэ. СПб, 1897.
Аверинцев В.В. Риторика и истоки европейской литературной традиции. М., 1996, 448 с.
Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М., 1972.
Алякринский Б.С. О таланте и способностях. М., 1971.
Ариес. Возрасты жизни.//Философия и методология истории. М., 1977, с.216-245.
Астафьев В.И. Информация и будущее цивилизации. Б.м. 1999, - 44 с.
Барт Р. Удовольствие от текста. // Ролан Барт. Избранные работы. М., 1994, с.462-518.
Батлук О.В. Философия образования Сенеки: кризис цицероновского идеала.// Вопросы философии, 2001, №1, с. 143-160.
Библер В.С. Век просвещения и критика способности суждения. Дидро и Кант. М., 1997.
Библер В.С. От наукоучения - к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М., 1991.
Бонецкая Н.К. Жизнь и философская идея Михаила Бахтина. //Вопросы философии,1996,№10,с.94-112.
Брокмейер Й., Харре Р. Нарратив: проблемы и обещания одной альтернативной парадигмы.// Вопросы философии, 2000, №3, с.29-42.
Вагнер В. Чем должен быть университет (Памяти великого гуманиста Н.И. Пирогова). СПб, 1907.
Гаман И.Г. Пять пастырских посланий о школьной драме. Перевод Ал. В. Михайлова- // Идеи эстетического воспитания, т.2, М., 1973, с.149-159.
Голота А.И. Философия авторизованного образования. М., 1998.
Грехнев В.С. Социальная философия, и ее преподавание в современной российской высшей школе. // Вестник Моск. Ун-та, сер.7, Философия. - М., 1996.- №1. С. 88-93.
Действия учителя в чрезвычайных условиях мирного времени. СПб, 1998.
Деттерер А.В. Введение в философию и историю образования. Учебное пособие. Томск, 1998.
Дмитриенко В.А. Проблема философии образования.// Проблемы развития творческого потенциала в системе педагогического образования. Томск, 1996.
Долженко О. Очерки по философии образования. М., 1995.
Жданова М.В. Философский анализ феномена образования в контексте онтологии человеческого бытия.// Образование в Сибири, 1994, №1(0).
Зайцев Е.А. , Семина Л.И. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса. (Справка – анализ нормативной базы). М., 1998.
Идеологическая функция технократических концепций пропаганды. Вып.1. М., 1977. (О М. Мак-Люэне).
Иванова И.И. Функции культуры и проблема времени. (Социально-философский аспект). Саратов, 1997, 143 с.
История педагогики как учебный предмет. Под ред. Салимовой. М., 1996.
Калмыкова Е.С., Мергенталер Э. Нарратив в психотерапии: рассказы пациентов о личной истории (часть 1). // Психологический журнал, т.19, № 5, 1998, с.97-103.
Карлов Н.В. Книги и учебники.// Вопросы философии, 2000, №3, с.22-28.
Кессиди Ф.Х. Сократ. Ростов-на-Дону, Феникс, 1999. /Рец.: Ц.Г. Арзаканян. Вопросы философии, №7, с.151-154/.
Колаковский, Лешек. Похвала непоследовательности. Перевел с польского В. Кольцов. Edizioni Aurora Firenze, 1974.
Корабли мысли. Английские и французские писатели о книге, чтении, библиофилах. Рассказы, памфлеты, эссе. М., 1986.
Кротов В. Введение в практическую философию // Мир образования. 1996, №6, с.30-32.
Кумбс Г.Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.,1970.
Ленин В.И. О воспитании и образовании. М., 1968.
Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998, 199 с.
Лобастов Г.В. Философия как фундаментальная педагогическая теория. // Философские исследования, М., 1999, №2, с. 5-22.
Локк Дж. Мысли о воспитании. (3 изд.) М., 1913.
Мысли о воспитании и о воспитании разума. Вып.1-3. СПб, 1913.
Педагогические сочинения. М., 1939.
Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. М., 1958.
Манхейм К. Диагноз нашего времени. Гл.3. Проблемы молодежи в современном обществе. (Пер. С.В. Карпушиной). // Карл Манхейм. Диагноз нашего времени. М., 1994, с.441-460.
Маркович Д.Ж. Глобализация и экологическое образование. //Социс, 2001, №1, с.17-23.
Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. М., 1957.
Мид М. Культура и мир детства. Избр. произв. М., 1988.
Модестов А.П. Замечательные работники науки и техники. М., Изд. АССНАТ, 1927.
Образование: идеалы и ценности. Под ред. З.И. Равкина. М., 1995.
Образование – прорыв в 21 век. М., 1998, 242 с.
Орлов Ю.М. Исцеление философией. М., 1997, 35 с.
От глиняной таблички – к университету. Учебное пособие под ред. Т.Н. Матулис. М., 1998, 531 с.
Панченко А.И. Этико-правовые проблемы интеллектуальной собственности в образовании и Интернет. (Обзор). //РЖ 2.3.2000.03.032.
Поварнин. Как читать книги, (любое издание).
Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб, 1998.
Санкт-Петербургский государственный университет. 275 лет. Летопись 1724-1999. СПб, 1999, 422 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
Сойфер В. Где лучше учат – в США или в России?// Известия, 1995, №174, 15 сентября. (Наше образование настолько хорошо, такое количество наших физиков уехало в США, что там даже некоторые семинары по теоретической физике проводятся на русском языке).
Стаковский. Музыка для всех нас.
Стендаль Живопись Возрождения.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т.М., 1974.
Ферро, Марк. Как изучают историю. М., 1991.
Фрейд З. Недовольство культурой. (Das Unbehagen in der Kultur, 1930)Пер. А.М. Руткевича.//В кн. : Зигмунд Фрейд. Психоанализ. Религия. Культура. М., Ренессанс, 1992, с.66-134.
Хамадаш, Али. Неформальное образование: концепции, состояние, перспективы. // Перспективы, 1992, №1/2.
Хорева Л.В., Сущинская М.Д. Организация системы высшего образования в зарубежных странах. Учебное пособие. СПб, 1998, 103 с.
Чистякова Л.А., Эскандаров М.А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России. Анализ отечественного и зарубежного образования. М., ИНИОН, 1997, 240 с.
Шейнин Ю.М. Интегральный интеллект. М.,1970.
Штейнер Р. Познание человека и учебный процесс. (1921). М., 1998, - 126 с.
Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.
Философия образования.// Педагогика, 1995, №4.
Энергия понимания. Размышления о высшей школе. Под ред. К.С. Пигрова. Л., 1990.
A code of ethics for social work…The 2d step. L., 1985. /Реф. сб. Философское понимание человека. Вып.2/.
Bettelheim, Bruno. Kinder brauchen Märchen. Aus dem amerikanischen übersetzt von Liselotte Mickel und Brigitte Weitbrecht, Deutsche Verlags-Anstalt.Stuttgart, 5. Auflage,1990.
Blondel E. La patience de Nietzsche: Explication de texte// Nietzsche Studien: Intern. Jb. für die Nietzscheforschung. B.-N.Y. 1989. Bd.18, s. 432-439. /3.90.01.069, Н.В. Громыко/
/Foucault М./ Technologies of self: A seminar with Michel Foucault. L., Tavistock, 1988; 2.3.90.06.002, И.В. Купреева.
Mechthild Ralla. Philosophieren mit Kindern. // Information Philosophie. Hamburg, N3; August 1996.
Posner R. Narrative and narratology in classroom and coatroom // Philosophy and literature. – Baltimore, 1997, Vol.21, N2, p.292-305 (2.3.98.04.021, Л.П. Мордвинцева.
Roasen P. Freud. Political and Social Thought. L., 1969.

Книги, которые можно не читать
Инновационные образовательные технологии на рубеже 20-21 вв. Казань, 1998.
Калаев А.В. Новые технологии воспитания. Казань, 1998, 257 с.

Вопросы к зачету
1. Понятие образования.
2. Образование, воспитание и развитие.
3. Социально-философский смысл образования.
4. Философско-антропологический смысл образования.
5. Образование и социогенез.
6. Образование и власть.
7. Идея Университета.
8. Идея Библиотеки.
9. Основные исторические этапы развития образования.
10. Роль средств коммуникации в развитии образования.
11. Образование в архаическом обществе.
12. Образование в традиционном обществе.
13. Образование в новоевропейской цивилизации.
14. Идея технологии образования.
15. Кризис образования в современном обществе.
16. Формальное (институционализированное) и неформальное образование.
17. Обзор современной литературы по философии образования.
18. М. Хоркхаймер и Т. Адорно «Диалектика Просвещения»: проблемы философии образования.
19. Идеи философии образования в работах М. Вебера «Наука как призвание и профессия», «Политика как призвание и профессия».

План лекций.
1. Понятие образования.
2. Модели образования и модели социальной реальности.
3. Проекция, символизация и идентификация.
4. Проблемы самообразования и самовоспитания.
5. Идея Университета.
6. Основные этапы развития образования.
7. Архаическое и традиционное образование.
8. Новоевропейское образование.
9. Проблемы современного образования.
10. Формирование креативности.