В данной работе предпринята попытка сравнительного анализа сформированности предпосылок эмоциональной регуляции поведения у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с разным типом нарушенного развития: в частности, детей с задержанным, искаженным дисгармоничным вариантом дизонтогенеза. Целью проведенного исследования являлось выявление качественных особенностей эмоциональной регуляции поведения у детей дошкольников с эмоциональными расстройствами. С задержкой психического развития и диагностированным детским аутизмом по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
В качестве предпосылок эмоциональной регуляции поведения были выбраны следующие параметры: специфика эмоционального отношения к разным сторонам окружающей действительности; степень и качество дифференциации ребенком эмоциональных переживаний – своих и другого человека; уровень эмоциональной децентрации; сформированность эмоционального воображения.
Полученные результаты исследования показали. Что для каждой экспериментальной группы характерны специфические особенности предпосылок эмоциональной регуляции поведения, которые определяются ходом соответствующего типа дизонтогенеза и входят в его структуру.
Дети с эмоциональными нарушениями успешно определяют эмоциональные состояния по графическим изображениям, при этом наблюдается довольно дифференцированная система эмоциональных переживаний. Особенности эмоциональных отношений этой группы детей проявляются в более низкой значимости для них взаимодействий с другими людьми и переживаний окружающих. Модальность оценок ситуации определяется в большинстве случаев эмоциональным состоянием грусти. При исследовании особенностей эмоциональной децентрации у детей данной группы была выявлена высокая успешность оценки эмоционального состояния других людей в контексте эмоциогенной ситуации дошкольники с эмоциональными нарушениями, так же, как и их нормально развивающиеся сверстники, обнаруживают достаточный уровень эмоционального предвосхищения при наличии установки связывать эмоциональный смысл вероятных событий с отрицательными эмоциональными состояниями. Специфика эмоционального поведения детей с эмоциональными нарушениями заключается в том, что негативный психотравмирующий опыт такого ребенка оказывает негативное влияние на систему его отношений к окружающей действительности, что, прежде всего, сказывается на взаимоотношениях таких детей с другими людьми. Можно предположить, что успешность выполнения предложенных в исследовании заданий в данной группе детей обусловлена присущей им особой эмоциональной чувствительностью и восприимчивостью к эмоционально насыщенным ситуациям.
Для детей с задержкой психического развития характерна слабая дифференцированность эмоциональных состояний нейтрального спектра, при этом ими лучше опознаются эмоциональные состояния выраженной интенсивности (радость, гнев, грусть). эмоциональные отношения детей этой группы отличаются низкой степенью интенсивности, при этом их модальность представлена нейтральным состоянием, состояниями удовольствия и грусти. Детям с ЗПР присущ более низкий уровень эмоциональной децентрации, чаще всего они интерпретирую, опираясь на малозначимые детали ситуации. Исследование эмоционального воображения выявило способность этой категории детей достаточно успешно оценить вероятное эмоциональное состояние только в условиях разворачивающейся, достаточно типичной для ребенка ситуации. Это определяет низкую эффективность механизма эмоционального предвосхищения ранее не случавшихся с ребенком событий. Данные специфические особенности эмоционального поведения несут черты задержанного развития и связаны, прежде всего, с недостатком произвольной организации.
Дошкольники с детским аутизмом обнаруживают более слабую, чем дети с ЗПР, дифференцированность представлений об эмоциональных состояниях, что отражается в трудностях адекватной интерпретации их графических изображений. Лучше всего этими детьми опознаются состояния радости, гнева и грусти. Особенности эмоциональных отношений у данной группы детей проявляются в оценке ситуации взаимодействия с помощью более интенсивных эмоциональных состояний, при тенденции менее интенсивно оценивать ситуации, отражающие эмоции и состояния другого человека (что, вероятно, связано с повышенной чувствительностью аутичных детей к социальным контактам). Модальность эмоциональных отношений преимущественно определяют состояния удовольствия и грусти. 80% детей с аутизмом обнаруживают средний уровень эмоциональной децентрации, верно оценивая эмоциональное состояние другого человека при демонстрации им ярких эмоциональных реакций (гнева, удовольствия и грусти). При этом у детей с аутизмом наблюдаются трудности предвосхищения вероятного эмоционального состояния в условиях разворачивающейся, даже хорошо знакомой ребенку ситуации. Что отражает низкий уровень эмоционального воображения. Недостатки сформированности предпосылок эмоциональной регуляции поведения у данной категории детей имеют характер выраженных диспропорций, что является главным признаком искаженного развития.

Работа защищена: Московский Городской Психолого-Педагогический Университет, факультет специальной психологии, 2003