Долгие и даже драматические споры приходят к концу и в настоящее время педагогическая общественность уже с интересом относится к идее создания специальных школ для работы с одаренными детьми. Более того, школа, ориентированная на особо одаренных детей и подростков, уже создается. Именно о принципах организации такой школы (школа-пансион «Интеллектуал» и пойдет речь).

В контексте этой статьи под одаренностью мы будем понимать проявляющиеся у ребенка значительно более высокие, сравнительно со статистической нормой, умственные и творческие возможности (способности). Эти особые возможности далеко не всегда проявляются в реальных достижениях (здесь многое зависит от конкретных условий среды и имеющихся психологических предпосылок у самого ребенка), сколько в особой направленности ребенка на сложную умственную деятельность, с одной стороны, и в наличии у него эффективных способов познавательной деятельности, с другой.

По существу потенциально одаренным является каждый здоровый ребенок. И при наличии достаточно благоприятных условий в семье (его способности с раннего детства развивали, укрепляли, искали условия для развития индивидуальных интересов) и в школе (профессиональные и внимательные к индивидуальности ребенка педагоги), он становится реально одаренным. Эту одаренность можно обозначить как своего рода «нормальную одаренность» - эти дети, как правило, хорошо, иногда даже блестяще учатся, легко общаются, имеют развитые, яркие внешкольные интересы. Именно для них предназначены гимназии и лицеи, которых достаточно в Москве.

Но есть другая группа одаренных детей. Их способности очевидны даже не очень внимательным родителям и окружающим. Многие из этих детей уже в 3-5 лет потрясают взрослых своими замечательными способностями. Особо одаренные дети развиваются по – разному, однако большинство этих детей (не менее 85 %) опережают своих сверстников и потому их часто называют « вундеркиндами» ( чудо- детьми). Отмечается, впрочем, что часто этот дар «пропадает» с годами. Действительно, лишь очень небольшая часть бывших « вундеркиндов» реализуют свои способности в профессиональной деятельности. В литературе приводятся печальная статистика относительно состоявшихся в профессии одаренных детей, в лучшем случае их число не превышает 2-3 %. Речь идет в данном случае, конечно, о достижениях, сопоставимых с уровнем проявлявшихся в детстве необычных способностей. Несостоявшиеся одаренные люди- это не только беда для нации, которая нуждается в выдающихся людях, это трагедия и для самого бывшего « чудо- ребенка», который на всю жизнь страдает «синдромом бывшего вундеркинда», проявляющегося в депрессии, потере интересов, часто в повышенной агрессии.

На самом деле как обнаружено в многолетних психологических исследованиях, мнение о «пропаже» высоких способностей, не совсем отвечает действительности. Сами по себе способности, если они уже сложились, никуда не исчезают, а явный неуспех бывших одаренных детей вызван тем, что у них не сложились особые психологические предпосылки для реализации этих способностей в школьной или профессиональной деятельности. Одних способностей, даже самых высоких, для социальной и творческой их реализации – недостаточно.

Специальные психологические наблюдения и исследования , в течение ряда десятилетий проведенные нами, позволили установить следующее. Главными проблемами особо одаренных детей и подростков, мешающими в дальнейшем их профессиональной самоактуализации являются следующие:

- значительные трудности их общения со сверстниками и со взрослыми, возникающие , главным образом, в результате особых условий возрастного развития;
- недостатки навыков саморегуляции (неумение управлять собой в трудных ситуациях, преодолевать неудачи, работать в условиях монотонной и скучной деятельности, и - самое главное, отсутствие навыков завершения работы- т.е. потеря интереса к деятельности до ее завершения, до получения нужного результата),
- трудности развития креативности. Как ни парадоксально, многие особо одаренные дети и подростки направлены только на глубокое и широкое усвоение знаний и потому испытывают значительные трудности при выполнении творческой деятельности, где нужно проявить нестандартность мышления.
- и, наконец, почти половина особо одаренных детей испытывают трудности профессиональной профориентации. Широта их возможностей и интересов такова, что им трудно сузить поле их будущей деятельности, трудно остановиться на отдельной профессии.

Именно эти причины и мешают реализоваться высоким способностям особо одаренных ребенка и подростка, и, таким образом, главной проблемой одаренных детей является проблема их самоактуализации, имеющая в основе прежде всего психологические причины.
К указанным выше психологическим трудностям особо одаренных детей добавляется еще и то обстоятельство, что в обществе, как это ни странно, часто господствуют антиинтеллектуалистские установки. Товарищей раздражает, что их одноклассник все время готов первый. Учителю трудно приспособиться к индивидуальному темпу ученика, опережающего класс. На уроке «вундеркинду» скучно, он быстро делает задания и непродуктивно расходует освободившееся время: болтает, рисует, крутится, что, естественно, раздражает учителей. В результате необычный ребенок страдает. Как ни странно, во многих случаях и родители одаренного ребенка, видя его страдания в коллективе, хотят, чтобы он был «как все» . Другие, стараясь защитить его от агрессивной, как им кажется, среды, держат их дома, лишая необходимого общения. Индивидуальный подход к любому ученику – долг каждого педагога, однако в массовой школе, работать с такими детьми очень трудно, хотя рекомендации к индивидуальному подходу и разрабатываются. Очевидно, что для детей, проявляющих незаурядные способности необходимо создание особой образовательной и – шире- развивающей среды.
- Одним из возможных и, возможно, наиболее эффективных, путей создания такой среды может быть создание специальных школ для особо одаренных детей. Такая школа призвана решать следующие психолого - педагогические задачи:

1) Выявление особо одаренных детей и подростков, в том числе и со «скрытой», т.е не отмечаемой учителями и родителями одаренностью.
2) Создание для них особой развивающей среды, где достаточно эффективно происходит творческое и личностное развитие этих детей и подростков. При этом обучение этих детей должно строиться в соответствии с их индивидуальными интеллектуальными и личностными особенностями.
3) С помощью специально организованной психологической службы создание реальных условий для формирования, развития и укрепления у одаренных детей и подростков необходимых и достаточных навыков эффективной самореализации, имея в перспективе их будущую творческую профессиональную деятельность.
Пути решения каждой из этих задач продумывались группой специалистов, имеющих опыт в работе с одаренными детьми, и прописаны в специально созданной психолого- педагогической концепции работы школы для одаренных детей.

Первая задача. Поиск одаренных детей для такой школы осуществляется с помощью конкурсного отбора. При этом конкурсный отбор строится не на психологическом тестировании, как это часто бывает, а определяется результатами подготовки и защиты самостоятельных проектов, подготовленных школьниками. В обсуждении таких проектов главными дискутантами являются сами учащиеся. Кроме того, выявляется и уровень базовых знаний будущих учеников. Лишь на последнем, заключительном этапе конкурсного отбора в ходе специальных учебных занятий происходит психологическое обследование учащихся, имеющее целью прежде всего подготовку общей программы индивидуальной психолого- педагогической работы с каждым учеником.

При этом возникает острая проблема: как быть с теми, кто не прошел по конкурсу? Имеем ли мы право сказать им, что они «не одаренные», отнять успех, который так важен каждому человеку, особенно ребенку. Какой же выход?

В создаваемой сейчас школе – пансионе - « «Интеллектуал» принято неожиданное для родителей и самих абитуриентов решение - следует принять ВСЕХ ЖЕЛАЮЩИХ. Не следует отказывать никому. Все дело в том, что победители конкурса станут учениками школы- пансиона, остальные желающие войдут в систему дополнительного образования, уже сейчас создаваемую при школе. Тем самым достигается две цели – с одной стороны, у каждого ребенка остается шанс проявить себя, и в будущем, при высоких результатах в системе дополнительного обучения, стать учеником школы, а с другой стороны, значительно расширяется круг общения одаренных школьников с детьми разного уровня и с разными интересами. Задача социализации одаренных детей, таким образом, решается самым естественным образом.
Правда, в отличие от традиционных учреждений детского творчества учеба в системе дополнительного образования при школе- пансионе предполагает обязательную аттестацию (оценку деятельности учащихся). Плохо и нерегулярно работающие ученики отчисляются.
В такой форме работы учеников школы и « приходящих» учащихся формируется неформальное общение на почве профессиональной, исследовательской, научно-прикладной деятельности, от отсутствия которого часто страдают одаренные дети. Особое значение в рамках дополнительного образования имеют открытые экспедиции, лагеря, летние и выездные школы и т. пъс приглашением школьников и родителей. Ядро таких экспедиций должны составлять «высокомотивированные» студенты и школьники, выросшие в среде и поддерживающие ту самую разновозрастную образовательную среду, которая столь необходима детям, склонным к интеллектуальной деятельности.

Для поиска одаренных детей серьезное значение имеет проведение очных и заочных конкурсов, олимпиад, интернет-конференций, конкурсов творческих работ. Особое внимание при этом следует уделять интернет- и заочным формам, так как многие дети со скрытой одаренностью малообщительны, привязаны к семье, дому и, в тоже время, часто с компьютером общаются больше, чем с людьми.
Вторая задача. Для организации развивающей образовательной среды для обучения детей, склонных к интеллектуальному труду, необходим прежде всего высокий профессионализм всего коллектива педагогов и психологов. Создание условий для осуществления научной деятельности, пусть даже в начальной форме, участие в реальных научных исследовательских и практических проектах, возможность выходить на практические результаты и видеть конкретные результаты своей работы - это и есть суть работы с одаренными учениками. Задача обучения и социализации здесь тесно переплетаются. Для этого необходимо:

-Приглашение преподавателей способных вызывать и поддерживать яркий интерес к предмету, выводить учеников на уровень, научного познания. Эти люди сами должны работать в науке или быть близкими к ней и, главное, любить свое дело.
- Создание лабораторий, исследовательских центров, обеспечение неограниченного доступа к информации. Ведь для ребенка очень важно все «потрогать», «испытать». -Проблемное и проектное обучение. Наличие реальной деятельности в учебном процессе для этих детей особенно важно
-Прописывание индивидуального маршрута для обучения каждого ученика школы, составление индивидуальных учебных планов, увеличение учебных предметов по выбору.
-Формирование в рамках школы такой обстановки, когда учеба престижна и любима, является естественным образом жизни. Еще раз подчеркнем важность организации общения в разновозрастных группах в процессе совместной деятельности.
-Третья задача. В школе пансионе необходимо создание развитой медико- психологической службы, которая предполагает включение в эту службу, по крайней мере, трех категорий специалистов- -Психологи - наставники, которые осуществляют общую эмоционально- личностную поддержку каждого ученика, в любой момент готовы помочь ученику справиться с наступающим стрессом и предупредить разрушающее утомление. Эти психологи будут регулярно дежурить в школе.
-Психологи – руководители тренинговых групп, которые в специальных группах работают с учащимися по формированию у них навыков общения, креативности, саморегуляции. Именно в таких тренинговых группах создаются психологические условия для развития у каждого ученика способности и потребности в самоактуализации. Как указывалось выше, это одна из основных задач школы для одаренных детей и подростков. Величина таких развивающих групп будет определяться задачами работы, и варьироваться от 3 до 15 человек.
-Врачи и гигиенисты. Эти специалисты постоянно следят за физическим и психическим здоровьем учеников, предлагают наиболее оптимальные варианты школьного режима, внешкольных занятий.

Опыт показывает, что создание благоприятных условий для развития и обучения одаренных детей – еще не достаточно. Сам процесс учебы так увлекателен, что нередко можно увидеть людей, находящих смысл жизни в самом этом процессе. Ориентация учеников на активное участие в общественной жизни – одна из основных задач школы. А для этого очень важно, чтобы ученики осознавали, ЧТО им досталось в наследство и понимали меру своей ответственности за судьбу ОТЕЧЕСТВА, которая через некоторое время будет в их руках. Не «уроки патриотизма», а реальное участие в жизни ее – вот стержень учебно-воспитательной работы с одаренными детьми.