Цель диссертационного исследования - выделить психологические требования и разработать подход к содержательному контролю и оценке уровня усвоения знаний учащимися. В теоретической части работы проанализированы структура научного знания, состав учебно-познавательных действий, отражающих обобщенный способ построения знания, выделены показатели уровня усвоения научных знаний, сформулированы требования к коррекции и формированию учебной деятельности на основе решения системы задач. Разработана методика использования системы задач для контроля над усвоением учащимися содержания научных знаний, рассмотрены возможности использования этой системы для целей коррекции и формирования учебно-познавательных действий, показаны эффективные пути применения компьютера для автоматизации контроля и оценки знаний.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система предметных задач, воспроизводящая содержание знания в адекватной системе учебно-познавательных действий, может быть положена в основу метода контроля и оценки знаний школьников.

2. Психологическим критерием, определяющим качество усвоения содержания научного знания через анализ уровня сформированности у детей учебно-познавательных действий, является способность школьника осуществлять переходы между предметным, знаковым ("языковым") и модельно-образным планами представления содержания знаний. Наличие указанных переходов в процессе решения специально организованной системы задач характеризует предметность и системность сформированного знания.