Тезисы докладов методического семинара по обмену опытом использования Интернет для методической поддержки педагогов и их профессионального развития проходившегося в рамках Международной научно-практической конференции "Информационные технологии в образовании и науке ПОВОЛЖЬЕ 2007" (18-21 июня 2007 г.).

Заславская О.Ю. Московский городской педагогический университет, г. Москва

Аннотация. Основная задача школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Важным средством интенсификации и улучшения учебной работы может выступать компьютеризация обучения. Процесс внедрения новых информационных технологий в обучение немыслим без средств компьютерных телекоммуникаций.

В настоящее время в России идёт модернизация системы образования, ориентированная на вхождение в мировое информационное пространство. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником с использованием современных информационных технологий. В центре всей школьной образовательной системы ставится личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий его развития, реализация её природных потенциалов.
По мнению учителей, учеников и родителей, школа в первую очередь должна учить детей умению мыслить самостоятельно, опыту общения, расширять общекультурный кругозор. Всё это достигается с большей эффективностью при широком внедрении в образовательный процесс информационных технологий.
Важным средством интенсификации и улучшения учебной работы может выступать компьютеризация обучения. Использование компьютера в качестве орудия познания человека означает появление новых форм мыслительной, мнемонической, творческой деятельности, что можно рассматривать как историческое развитие психических процессов человека.
Основная схема овладения компьютером как средством обучения будет заключаться в том, чтобы вначале подчинить свои действия логике действий, задаваемых компьютером, а затем подчинить его целям и задачам деятельности, получив новые возможности в достижении результатов этой деятельности.
С одной стороны, компьютер выступает предметом учебной деятельности. С другой - превращается уже в средство решения учебных или профессиональных задач, в орудие деятельности человека. Любое средство, используемое в учебном процессе, является лишь одним из равноправных компонентов дидактической системы наряду с другими ее звеньями: целями, содержанием, формами, методами, деятельностью педагога и деятельностью учащегося.
Выделяются три основные формы, в которых может использоваться компьютер при выполнении им обучающих функций:

• тренажерные системы наиболее целесообразно применять для выработки и закрепления умений и навыков;
• репетиторские системы предусматривают своего рода диалог обучающегося с ЭВМ в реальном масштабе времени. Обратная связь осуществляется не только при контроле, но и в процессе усвоения знаний, что дает учащемуся объективные данные о ходе этого процесса;
• обучающие системы.

Использование компьютера необходимо органично вписать в образовательный процесс как новое, мощное средство обучения.
Условия, создаваемые с помощью компьютера, должны способствовать формированию мышления обучающегося, ориентировать его на поиск системных связей и закономерностей. Компьютер, как подчеркивает П.Нортон, является мощным средством оказания помощи в осмыслении людьми многих явлений и закономерностей, однако нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум, который пользуется лишь набором заученных фактов и навыков.
Информационная насыщенность общества постоянно растет, она удваивается каждые 5 лет. В настоящее время главное не столько обладать энциклопедическими знаниями, сколько возможностями и умениями найти то, что необходимо, и применить. Основная задача школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом обучения.
В современных условиях информационного общества роль компьютерных технологий в образовательном процессе исключительно велика. Применяя компьютерные технологии в образовательном процессе, можно значительно повысить интерес школьников к различным дисциплинам, расширить знания и помочь им влиться в мировое информационное пространство.
Информация является важнейшим жизненным ресурсом, который практически понимают как необходимые и полезные данные, представленные в удобном виде, в соответствии с требованиями пользователя. Информационную систему (ИС) можно определить как соединение информационных ресурсов, процессов и людей, которые собирают, преобразуют и распространяют информацию в организации.
Образовательная информационная система - совокупность внутренних и внешних потоков прямой и обратной информационной связи образовательного объекта, методов, средств, специалистов, участвующих в организации образовательного процесса, в процессе обработки информации и выработке управленческих решений.
Технологическое обеспечение автоматизированной информационной технологии управления образовательным учреждением состоит из подсистем, автоматизирующих информационное обслуживание решения управленческих задач образовательного учреждения в установленных режимах работы. В его состав может входить:

• информационное обеспечение (ИО) совокупность проектных решений по объемам, размещению, формам организации информации;
• лингвистическое обеспечение (ЛО) объединяет языковые средства для формализации естественного языка;
• техническое обеспечение (ТО) представляет собой комплекс технических средств для обеспечение выполнения основных процедур обработки информации;
• программное обеспечение (ПО) включает совокупность программ, реализующих функции и задачи АИТ и обеспечивает устойчивую работу технических средств;
• математическое обеспечение (МО) совокупность математических методов, моделей и алгоритмов обработки информации;
• организационное обеспечение (00) комплекс документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения в условиях функционирования АИС;
• правовое обеспечение (ПрО) совокупность правовых норм, нормативных актов, определение статуса, права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса;
• эргономическое обеспечение (ЭО) предназначено для создания оптимальных условий эффективной деятельности человека в АИТ.

Информация, поступающая в образовательное учреждение, подвергается всем процедурам преобразования, но иногда, некоторые процедуры могут отсутствовать. Последовательность их выполнения может быть различной, или некоторые могут вообще отсутствовать. Состав процедур и их последовательность зависят от управляемого объекта. Особенности выполнения основных процедур преобразования информации.
Сбор и регистрация информации - наиболее трудоемкий процесс, сбор фактической информации в основном осуществляется вручную, необходимо расширять применение технических средств сбора и регистрации первичной информации, совмещать операции количественного измерения, регистрации, накопления полученных данных в компьютерной системе и передачи их по каналам связи.
Передача информации - с помощью дистанционной передачи информации посредством современных коммуникационных технологий может передаваться как первичная информация с мест ее получения, так и результирующая информация нового качества и позволяет значительно ускорить прохождение информации с одного уровня управления на другой и сокращает общее время для принятия оперативного управленческого решения.
Хранение и накопление информации - осуществляется в информационных базах данных, на различных носителях в виде информационных массивов, где данные располагаются по установленному порядку; необходимо для многократного применения; обеспечивает процедуру эффективного автоматизированного поиска данных.
Обработка информации - в ходе решения поставленной управленческой задачи в соответствии с машинной программой формируются результирующие сводки.
Принятие решения - производится на основе тщательного анализа результирующей информации, полученной после ее обработки, обеспечивает автоматизацию выбора оптимального решения в процессе диалога пользователя и вычислительной системы.
Процесс внедрения новых информационных технологий в обучение немыслим без средств компьютерных телекоммуникаций. Использование этих средств в учебно-воспитательном процессе является средством повышения мотивации учения и развития мышления учащихся и позволяет со значительно меньшими нагрузками и в более короткий срок получить более высокий уровень усвоения информации. Использование Интернет может иметь не только практическое значение для жизни человека, его образования и самообразования: при просмотре сетевых ресурсов учащихся и учитель имеет возможность познакомиться с разнообразными способами изложения и наглядного оформления мыслей, с идеями и способами мышления людей разного возраста, разной социальной принадлежности. В связи с этим большой интерес представляют направления использования Интернет-технологий в учебной и внеучебной деятельности школы.
Интернет - предоставляет большие возможности. Эти возможности с ростом потока информации, восприятия огромного количества знаний и умений требуют изменений в образовательном процессе. Интернет - универсальная среда, в которой наши российские учителя чувствуют себя пока не достаточно комфортно. Помочь учителям изучить и научиться применять в преподаваемой дисциплине Интернет-технологии - задача научно-методических центров и методической службы школ.
Современные телекоммуникации нужно рассматривать в пространстве четырех составляющих:
1.техники умственной работы, необходимые для осознанного планирования и выполнения совместных учебных исследовательских проектов, техники предотвращения и разрешения конфликтов;
2.техника поиска и обработки информации, этикет работы в компьютерной сети;
3.овладение новым лексическим и грамматическим материалом иностранного языка;
4.страноведение.
Первые две составляющие - фиксированы. Содержание третьей и четвертой подвижно и определяется, в частности, выбором соответствующего учебного исследовательского проекта.
Телекоммуникационные технологии открывают совершенно новые возможности для учащихся и учителей. Кроме повышения успеваемости и интереса к учебе, улучшения грамотности и развития речи детей через телекоммуникационное общение, активизации процессов развития компонент разных типов мышления, развития творческого и интеллектуального потенциала учащихся, наблюдения показывают, что работа в компьютерных сетях актуализирует у учащихся потребность быть членами социального общества.
Широкое внедрение информатизации в качестве орудия познания человека означает появление новых форм мыслительной, мнемонической, творческой деятельности, что можно рассматривать как существенное развитие психолого-педагогических процессов. Информатизация вынуждает на новом уровне ставить и решать непростые и еще более усложнившиеся сегодня задачи общего образования - повышение уровня традиционной подготовки школьников.
По данным анкетирования 194 учителей и учащихся московских школ применение информационных технологий в ходе организации образовательного процесса позволяет: увеличивать темп урока - 5.15%; лучше иллюстрировать урок - 21.13%; повышать мотивацию учеников на уроке - 23.2%; улучшить качество подготовки учителя к уроку - 24.23%; сократить время на подготовку к уроку - 8.76%; помочь ученикам в выполнении домашнего задания - 17.53%. Однако, любое средство, используемое в учебном процессе, является лишь одним из равноправных компонентов дидактической системы наряду с другими ее звеньями: целями, содержанием, формами, методами, деятельностью педагога и деятельностью учащегося. Все эти звенья взаимосвязаны, и изменение в одном из них обусловливает изменения во всех других. Как новое содержание требует новых форм его организации, так и новое средство предполагает преобразование всех других компонентов дидактической системы. Недостаточно просто внедрить информационные технологии в традиционный образовательный процесс и надеяться, что он осуществит революционные преобразования в образовании. Поэтому информационные технологии необходимо рассматривать как составную часть всей технологии обучения.

Литература
1.Заславская О.Ю. Автоматизированные информационные системы и технологии в управлении образовательным процессом. // Оптимизация и моделирование в автоматизированных системах. Межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж;, 2004.
2.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000.
3.Компьютерные технологии обработки информации / Под ред. С.В.Назарова. - М.: Финансы и статистика, 1995.
4.Компьютерные информационные системы управленческой деятельности: Учебн. пособие / Под ред. проф. Титоренко Г.А.; ВЗФЭИ. - М.: Экономическое образование, 1993.
5.Оробцова Е.Д. Что полезного сегодня Интернет может предложить школьникам?
6.Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. - РАО, М., 2000