Источник: http://www.ioso.ru/distant/library/publication/razvitie.htm

Д.п.н, проф. Полат Е.С.

Дистанционное обучение в его современном понимании уже широко распространилось по многим странам мира. В начале 90-х годов, когда дистанционная форма обучения делала лишь первые робкие шаги, многие сводили его к возможности использования удаленных информационных ресурсов или обучению с помощью электронных средств.[1] В настоящее время практически все специалисты в области дистанционного обучения понимают под этим термином учебный процесс под руководством преподавателя, будь то в вузе или в школе, полностью сетевой или интегрированный с традиционным обучением. Основа его – компьютерные телекоммуникации, Интернет-технологии. С их распространением идет и достаточно интенсивное внедрение новой формы обучения в университетах, системе повышения квалификации, в школах. Хотелось бы подчеркнуть специально, что дистанционное обучение рассматривается подавляющим большинством педагогов в разных странах мира именно как новая форма обучения. Приходится делать на этом акцент, поскольку с легкой руки некоторых отечественных представителей образования дистанционное обучение предлагается рассматривать как некие дистанционные технологии (не очень понятно даже, то ли методы, то ли информационные технологии?), что, соответственно, не требует, как полагают наши депутаты Госдумы, дополнительного финансирования. Как такой подход может повлиять на развитие дистанционного обучения в нашей стране, в высшем и среднем образовании, системе повышения квалификации, не трудно спрогнозировать.

Вместе с тем, востребованность новой формы обучения растет с каждым годом. Если говорить о школьном образовании, что является темой настоящего сообщения, то эта востребованность достаточно четко обозначилась в последние годы:

• заметно растет количество учащихся старших классов, желающих изучать тот или иной предмет школьной программы, не являющийся для них профильным в системе экстерната. Для предоставления учащимся такой возможности значительную помощь могли бы оказать дистанционные курсы по отдельным предметам с эпизодическими консультациями и контролем педагогов;
• очевидна необходимость такой формы обучения для детей-инвалидов и других категорий учащихся, не имеющих возможности обучаться в очной форме;
• в настоящее время остро ощущается нехватка квалифицированных учителей по ряду учебных предметов не только в сельских, но и в городских школах. Возможность для таких школьников обучаться в дистанционной форме под руководством опытного педагога была бы эффективным решением кадрового вопроса для многих регионов страны;
• возрастает необходимость в дистанционной форме обучения для школьников в период эпидемий, стихийных бедствий, когда нет возможности или опасно посещать школу;
• весьма полезна могла бы быть дистанционная форма обучения для системы профильного обучения. С ее помощью можно было бы организовать профильное обучение не только по четырем определенным МО направлениям, но и по многим и многим другим, которые бы позволили учащимся лучше познакомиться с той областью знания, которую они выбрали для себя;
• дистанционная форма обучения могла бы выступить серьезным конкурентом для всякого рода репетиторства при поступлении в высшие учебные заведения;
• наконец, дистанционная форма обучения могла бы дать возможность учащимся ликвидировать пробелы в знаниях или наоборот углубить свои знания в интересующих их областях.

Перечисленными возможностями не исчерпываются области использования новой формы обучения. Но именно новой формы, а не технологии в рамках той или системы (очной? заочной?). И сейчас никто не препятствует учителю, ученику пользоваться широкими возможностями информационных технологий, Интернет-ресурсами. Но в этом случае средства информационных технологий выступают именно как средства обучения в определенной образовательной системе. Речь же идет о новой образовательной системе – дистанционной, предусматривающей, как и любая другая образовательная система, цели, содержание, методы (педагогические технологии), организационные формы и средства обучения, но в данной форме на основе компьютерных телекоммуникаций, которые, кстати, позволяют в данном случае значительно шире и эффективнее использовать возможности Интернет-ресурсов. К сожалению, приходится констатировать, что, видимо, не в последнюю очередь благодаря тому, что дистанционное обучение предложено у нас считать просто одной их технологий обучения, не требующих соответственно к себе особого внимания, эта форма обучения в школах России почти не развивается. В высших учебных заведениях страны она довольно широко уже используется, в основном усилиями самих учебных заведений. По данным ЮНЕСКО уже более 200 университетов России используют дистанционную форму обучения, и каждый год их число растет.

Вместе с тем, хотелось бы показать, опираясь на проведенный в нашей лаборатории анализ отечественного[2] и зарубежного опыта[3] развитие дистанционного обучения в разных странах мира. Понятно, что мир «нам не указ», однако, нельзя же все время учиться на собственных ошибках и потом догонять, догонять…

Прежде всего, для организации дистанционного обучения необходим выход в Интернет. В нашей стране пока лишь 10% школ имеют доступ к Интернет. Однако, несколько лет назад Рунета (русскоязычной сети), как серьезного русскоязычного информационного ресурса, вообще не существовало. И говорить об образовательных информационных ресурсах для целей дистанционного обучения было сложно. В настоящее время картина достаточно радикально изменилась. Развитие образовательного сегмента Рунет идет довольно бурно, хотя и бессистемно. В настоящее время в Рунете можно найти множество виртуальных библиотек, музеев, баз данных, интересных и полезных информационных ресурсов, созданных ведущими научными центрами страны (МГУ, МЭСИ, МИЭМ, РАО, пр.). Все эти ресурсы могут с успехом использоваться в дистанционном обучении. К сожалению, развитие этой сферы тормозится не только нехваткой финансирования, но и отсутствием понимания ее значимости на уровне региональных властей. В этой связи важен опыт отдельных регионов в создании своей региональной информационно-образовательной среды. Примером может служить проект «Российские Гражданские Сети». И как часть его - проект «Челябинская гражданская сеть», который стартовал в мае 1998 года. Данный ресурс не разрабатывался специально для целей дистанционного обучения, но, как всякий информационный ресурс, он может использоваться как источник данных для формирования учебной информации. Новосибирская область – одна из немногих областей, имеющих собственную образовательную сеть. Она так и называется – Новосибирская областная образовательная сеть (НООС). По некоторым источникам НООС объединяет более 600 ресурсов, образовательных в большинстве своем. Всем этим информационным богатством пользуются около 120 тысяч человек, доступ в Интернет которым обеспечивают более 20 провайдеров. Но здесь нет специализированных курсов для учителей и учащихся средних школ, которые хотя бы отдаленно напоминали СИСТЕМУ дистанционного обучения. Есть много методических материалов, информация о передовом педагогическом опыте, авторские разработки программ и много полезного для работы школьного учителя с точки зрения самообразования, но регулярных дистанционных курсов повышения квалификации нет. Нет и курсов для учащихся. Обозревая региональные образовательные сети, нельзя не упомянуть о многих городах, где в меньшей или большей степени идет бурное развитие образовательных сетевых ресурсов: Ярославль, Саратов, Казань, Ханты-Мансийск, Бирибиджан, Екатеринбург, Пермь, Якутск и многие другие. Однако, создаваемые в регионах ресурсы являются чисто информационными, которые в той или иной части могли бы успешно использоваться в дистанционном обучении. Однако, такая форма обучения организована для учителей только в Челябинском гос. тех университете на основе дистанционных курсов разработанных в нашей лаборатории совместно со специалистами этого университета. Отдельные фирмы (Например, компания «Кирилл и Мефодий», «Новый диск») выпускают CD- диски с курсами по отдельным учебным предметам. Но все они предназначены для самообразования, а не для дистанционного обучения.

Вместе с тем, опыт дистанционного обучения в школах мира ширится и доказывает свою несомненную эффективность. Организация дистанционного обучения в школах различных стран мира идет параллельно с созданием все новых ресурсов Интернет для целей образования (это и виртуальные библиотеки, и энциклопедии, базы данных, рефераты, целые образовательные программы, курсы, пр.), с расширением обмена профессиональным опытом педагогов, работников образования разных стран мира. Создаются информационно-образовательные пространства целых континентов. Для этого, разумеется, прежде всего, необходимо обеспечить подключение школ страны к Интернету и обучить широкие массы учителей грамотно и эффективно пользоваться в своей деятельности информационными ресурсами всемирной сети и ее услугами. Требуется специальная программа подготовки учителей дистанционного обучения. Практически все развитые страны мира к этому времени уже реализовали соответствующие программы. Стремительно расширяются и возможности персональных компьютеров, программного обеспечения, что создает все более благоприятные условия для организации и проведения дистанционной формы обучения во всем мире, возможность создания единого информационно-образовательного пространства мира. Все большее количество студентов и школьников пользуются услугами и информационными ресурсами Интернета, в первую очередь, электронными библиотеками, базами знаний. Из 400 000 опрошенных в 1999 году первокурсников из 700 американских университетов 82,9% активно пользовались электронными библиотеками, размещенными в Интернете. Анализ опыта использования новых информационных технологий в школах в разных странах, проведенный специалистами Международного бюро образования ЮНЕСКО И.Байроном и Р.Гаглиарди[4], показал, что можно говорить о централизованной и децентрализованной системах. Первая предусматривает национальную или региональную организацию сети, в которой использование информационных технологий увязано с действующей образовательной программой и рассматривается как средство выполнения этой программы. Это обеспечивает контроль рационального использования сети и производства необходимого программного обеспечения для всех школ, объединенных этой сетью. Такая организация стимулирует контакты школ с университетами и центрами повышения квалификации педагогических кадров, школьной администрации. Централизованная система является результатом соответствующей политики в области образования в регионе или в стране. В децентрализованной системе различные школы произвольно устанавливают контакты между собой. Хорошими примерами централизованных программ могут служить"Proyecto Enlaces" в Чили и CERNET в Китае.

Следует подчеркнуть, что все более широкое внедрение в систему образования информационных технологий приводит к необходимости принципиального пересмотра самого подхода к системе обучения. Возможность свободного доступа к информации для всех участников учебного процесса, возможность выражать свободно свои мысли, свою позицию в рамках национального или международного форума, дистанционной формы обучения устраняют столь привычные для традиционной системы барьеры между преподавателями и учащимися. Возможно, это также одна из причин, почему дистанционная форма, Интернет-технологии столь медленно находят дорогу в нашу школу.

Япония, которая в течение долгого времени имела собственный взгляд на использование компьютеров в школьном образовании, ограничивая их внедрение рамками высшего образования, начиная с 1994 года приняла шестилетний план, в соответствии с которым планировалось оборудовать все начальные школы 22 компьютерами (по одному компьютеру на двух учащихся) и нижнюю ступень средней школы 42 компьютерами (по одному компьютеру на каждого ученика). В последние два года предусматривалось подключение этих школ к Интернету. Политика японского министерства образования предусматривала, начиная с 1995 года, подключить все школы (начальные, нижнюю и верхнюю ступени средней школы) к Интернету. Реализуется программа тотальной информатизации страны к 2005 году, а к 2010 году Япония планирует полностью завершить создание волоконной оптической сети. Большое количество ссылок на университеты, предлагающих дистанционную форму обучения на американском континенте, дает канадская программа ADETA (www.cade-aced.ca) - Canadian Association for Distance Education, а также европейская сеть дистанционного обучения (http://www.eden.bme.hu) - European Distance Education Network. Европейская сеть предназначена в большей мере для изучение опыта дистанционного обучения между педагогами разных стран Европы через форумы и конференции в сетях. Есть ссылки на статьи и журналы по данной проблеме. Особый интерес представляет так называемый Открытый класс рабочих групп (Open Classroom Working Group). Это виртуальное объединение европейских педагогов – ученых, экспертов, учителей школ. Объединение возникло в 1998 году. Его цель – объединить результаты работы национальных и региональных конференций, объединений учителей, исследований в области педагогики, чтобы общими усилиями составить четкое представление о школе будущего, новых технологиях, новых формах обучения. Рабочая группа включает такие виртуальные объединения, как European SchoolNet, The European Experts Network for Educational Technology (EENet), и European Multimedia Support Network for Education (MENON). Участники группы планируют расширять контакты со специалистами всего мира.

Европейское сообщество стремится ускорить присоединение школ к информационному сообществу. С этой целью школам предоставляются разнообразные средства общения в сети, стимулируется широкое использование мультимедиа в педагогической практике, увеличение количества пользователей, в том числе и услуг дистанционного обучения.

В 1998 году правительство Великобритании приняло решение объединить все школы страны под эгидой Национальной образовательной сети (The National Grid for Learning – NGfL). Все университеты страны были объединены единой сетью Janet еще в 1990 году. Были выделены значительные средства в бюджете страны на 4 года, до декабря 2002 года с целью повысить уровень обучения в школах. Этот проект был рассчитан, как на обучение учителей пользовательским навыкам, так и на подключение всех школ Великобритании к Интернету. В рамках данного проекта все 650 000 учителей прошли курсы обучения пользовательским навыкам к 2002 году. Все 30 000 школ получили доступ в Интернет. Учителя получили 500 грантов на приобретение компьютеров. Эти примеры можно продолжать еще долго.

Мировая практика констатирует педагогическую и экономическую целесообразность интеграции дистанционных и очных форм обучения для старшей ступени средней школы и для старших классов. Это прогноз развития школы будущего. При такой модели обучения учащиеся могут ряд учебных предметов или разделов программы, или отдельные виды деятельности изучать, выполнять дистанционно в удобное для них время. Очные же занятия в большей мере предназначаются для общения (дискуссии, работам над проектами, защитам проектов, выполнению совместных лабораторных и практических работ, консультациям с учителем для отдельных учащихся, пр.). Это вовсе не означает, что отменяются уроки и все переносится на самостоятельное изучение. Но новый подход к системе обучения, диктуемый принципами личностно-ориентированного подхода, конструктивизма, предусматривающими формирование самостоятельного критического мышления, умения работать с информацией требуют и новых форм обучения. Об этом стоит задуматься и нашим специалистам, ибо процессы интеграции в области образования в мировой системе идут достаточно быстрыми темпами. Не хотелось бы оказаться в стороне от цивилизационного процесса.