Источник: http://www.ioso.ru/distant/library/publication/podprod.htm

Палаева Л.И., учитель английского языка средней школы № 297 г. Москвы, аспирант кафедры методики преподавания иностранных языков МПГУ

Широкое внедрение метода проектов в образовательный процесс в последнее время часто ведет к подмене понятий. Метод – категория дидактическая. Это способ организации процесса познания, овладения определенной областью практического или теоретического знания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (а это не что иное, как технология). Для иностранного языка это важно с точки зрения речемыслительной деятельности. Обсуждение, рассмотрение проблемы с целью ее решения стимулирует речемыслительную деятельность.

Успех реализации метода проектов во многом зависит от правильно организованной работы и совместных усилий участников проекта на всех этапах и стадиях, от подготовки учителем проектного задания до урока, от степени владения учащимися необходимыми для проектной деятельности интеллектуальными, творческими, коммуникативными, социальными и общеучебными навыками и умениями.

Некоторыми из необходимых для проектной деятельности навыками и умениями учащиеся могут владеть еще до начала работы над проектами, другие формируются и совершенствуются в ходе этой работы. И задача учителя – заранее определить, какие умения и навыки из ранее усвоенных потребуются учащимся при работе над тем или иным проектом, а какие придется формировать заново.

В основе любого проекта всегда должна быть проблема. Следует заметить, что проблемный подход к организации учебной деятельности является первым и основным условием для развития критического и творческого мышления учащихся. В ходе обсуждения и решения проблемы учащиеся учатся применять ранее усвоенные знания и приобретенные навыки и умения и овладевают опытом творческой деятельности. Поэтому важным умением при организации проектной деятельности является умение учащихся выявить проблему. Необходимо объяснить учащимся суть проблемы, важность и необходимость ее выявления. Следует заметить, что речь идет не об обычных затруднениях (выбор их двух вариантов), с которыми человек может сталкиваться в повседневной жизни, а о проблеме, которая требует обращения к дополнительной информации, исследованию, рассмотрению разных точек зрения на один и тот же вопрос. В этом разница между затруднением и проблемой. Сначала на примере бытовых ситуаций можно показать, что в жизни человек часто сталкивается с проблемами. Например: В «День Города» в Москве проходит много различных мероприятий, причем, в разных местах одновременно. Как правило, это выходной день, и все члены семьи могут провести его вместе, посетив развлекательные центры города. Чтобы выбрать мероприятия, которые могли бы устроить всех одновременно, необходимо знать интересы каждого, заранее узнать, что, где и когда будет происходить.

Разумеется, проблемы, обсуждаемые на уроках, должны быть связаны с программным материалом. Например, по иностранному языку, это могут быть: Проблема красоты и доброты в романе О.Уайлда «Портрет Дориана Грея», Человек – творец или разрушитель? Почему исчезают животные? Можно ли построить школу будущего, взяв все положительное, что есть в школьном образовании России, Великобритании, США? Рассуждая над путями решения проблем, рассматривая различные ее аспекты, учащиеся используют иностранный язык как средство выражения своих мыслей, их внимание направлено не на форму, а на содержание высказывания.

Примерами проектов по другим предметам могут служить следующие: Личность и власть в романе Булгакова «Мастер и Маргарита», Жизнь человека среди людей, Психологическое состояние человека за компьютером.

Увидеть проблему – значит увидеть противоречие. Например: Человек поставил технический прогресс себе на службу, стремясь сделать свою жизнь более комфортной. Но при этом создал множество проблем для собственного здоровья.

Любая проблема требует решения. Задача учащихся на этапе обсуждения – дать как можно больше аргументированных гипотез. Необходимо провести предварительный тренинг, чтобы подготовить их к данному виду деятельности. Начинать можно с ответов на дискуссионные вопросы, требующие однозначного ответа да или нет, но в которых имплицитно не содержится ответ. Далее учащиеся учатся давать аргументированные ответы на вопросы, используя факты и данные источников. А если к аргументации ответов последовательно подключать других учащихся, можно превратить мотивированные ответы на отдельные вопросы в дискуссию. Учашиеся делают выбор одного из контрастирующих подходов к проблем, который учит учащихся сопоставлять, сравнивать явления и делать выводы. Далее учащиеся учатся высказываться по поводу серии дискуссионных вопросов, что не только стимулирует их желание высказаться, но одновременно дает направление их мысли. Рассмотрение альтернативных точек зрения, совместное обсуждение (controversy), обмен мнениями, учит учащихся приходить к консенсусу.

Для отработки интеллектуальных умений необходимо, чтобы учащиеся выполняли задания, предполагающие решение учебных задач по переработке информации.

Работа над проектом основана на взаимодействии, совещательности, взаимопомощи и взаимной ответственности всей учебной группы. Для выявления межличностных отношений и предпочтений можно использовать такие приемы, как анкетирование, интервью, беседы.

Далее учителю необходимо подобрать такие задания, чтобы, выполняя их, школьники учились организовывать работу внутри малых групп сотрудничества: знакомиться с материалом, планировать работу, распределять задания и роли, обсуждать общие задания и индивидуальные результаты, подводить итоги выполнения заданий.

При выполнении первых проектов существенную помощь могут оказать памятки. Как правило, они предъявляются на этапе непосредственного совершенствования навыков и умений, предваряя саму деятельность. Это могут быть памятки, объясняющие суть проектной деятельности, правила проведения спора, как отобрать материал, провести исследование, подготовиться к промежуточной аттестации и др. Даже в ходе работы над проектом учащиеся могут обращаться к ним, в случае необходимости, храня их в папках со всей проектной документацией.

Таким образом, мы видим, что учащиеся должны быть определенным образом подготовлены, чтобы вести аналитическую поисковую деятельность. Пропедевтический курс со специально разработанными заданиями и памятками позволяет подвести учащихся к уровню, достаточному для начала проектной деятельности.

Немаловажное значение для успешной организации проектной деятельности учащихся имеет также подготовка учителем проектного задания до урока Учителю предстоит заранее выделить темы, наиболее сложные в плане понимания, усвоения, чтобы дать возможность учащимся самостоятельно в них разобраться, более глубоко и детально вникнуть в материал. Тема должна быть достаточно гибкой, чтобы можно было рассматривать ее с разных точек зрения. Следует обратить внимание на проблемный характер темы.

При выборе темы необходимо исходить не только из интересов учащихся (познавательных, творческих или прикладных), но и практической, теоретической, социальной, познавательной и прочей значимости результатов проектной деятельности как для самих учащихся, так возможно и для школы. Такой подход позволит создать единую программу, состоящей из серии взаимосвязанных между собой единой проблемой проектов.

Возможную проблему проекта учитель формулирует для себя и на уроке учащимся ее не озвучивает. Конкретную проблему будущего исследования школьники должны будут сформулировать сами. Далее учитель готовит ситуации, на основании анализа которых учащиеся и будут строить свои размышления, выявлять проблему, выдвигать возможные гипотезы решения выявленных проблем.

Практически все проекты предусматривают самостоятельную работу учащихся с информацией. Наряду с возможностью самостоятельного поиска информации необходимо предоставлять учащимся и готовую информацию. Причем информация должна отражать различные точки зрения на один и тот же вопрос или проблему. Такая вариативность позволит не сковывать самостоятельность и инициативу учащихся. Подбор материала под конкретный проект должен быть организован до начала работы над проектом. Кроме того, поиск любой информации должен быть максимально облегчен. Вопрос можно успешно решить с помощью школьной медиатеки, одного из структурных подразделений современной школы, в котором учителям и учащимся дается возможность доступа к различным информационным носителям. Зная тему, проблему проекта, возможности учащихся, учитель вместе с сотрудником медиатеки согласовывает предполагаемые источники информации, способы доступа к ним и обработки отобранного материала. Необходимая для проекта информация распределяется по отдельным темам или разделам в виде ссылок на рекомендуемые источники. Предлагаемая статья, видеоматериал, журнал сопровождаются аннотацией. Если в школе нет возможности создания электронной папки, то это может быть «материальная» папка, организованная по тому же принципу, с той разницей, что в файлах содержится не только аннотация к предлагаемой информации, но и сам материал.

Таким образом, мы видим, что для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая должна осуществляться в целостной системе обучения в школе, причем вовсе необязательно, только предваряя работу учащихся в проекте. Такая работа должна вестись постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом.