Источник: http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&article_key=216&PHPSESSID=47df8f8ac65709121f48a4f45d875942

Авдеева Светлана Михайловна

Место работы: Национальный фонд подготовки кадров.

Занимаемая должность: руководитель отдела проекта “Информатизация системы образования”

Ключевые слова статьи: ЦОР, коллекция, инновация, качество обучения, Linux, открытые ресурсы, авторское право, контентная фильтрация, ИУМК, ИИСС, ИКТ-компетенция

На вопросы редакции отвечает Светлана Михайловна Авдеева - руководитель отдела проекта “Информатизация системы образования” Национального фонда подготовки кадров.

Уважаемая Светлана Михайловна! В своем выступлении на “ИТО-2001” Вы говорили о том, что “развитие интернет-образования возможно при наличии следующих трех составляющих современной инфраструктуры обучения:

технического и программного оснащения образовательных учреждений, наличие доступа в Сеть;

грамотного, мотивированного персонала, использующего в своей профессиональной деятельности современные технологии работы с информацией;

образовательных интернет-ресурсов”.

По сравнению с 2001 г. все три составляющих заметно прогрессируют: практически все школы оснащены компьютерами, тысячи и тысячи преподавателей повысили свою квалификацию в сфере ИКТ, созданы замечательные образовательные ресурсы. Но интернет-образование в целом не становится массовым, популярным, общественно-востребованным. Почему, на Ваш взгляд? Какие основные проблемы и перспективы Вы можете выделить сегодня?

Под интернет-образованием можно понимать как использование интернет-технологий в традиционном учебном процессе массовой школы, когда изменяется сам урок, организация образовательной деятельности, так и интернет-обучение, то есть дистанционное обучение с использованием интернет-технологий, когда у нас есть географически отдаленные друг от друга учитель, ученик, система дистанционной поддержки, нормативно-правовая база, поддерживающая такую форму обучения, и т.п.

В первом случае сдвиг есть. В школу поставлена в достаточном количестве техника, открыт интернет-доступ, многие учителя повысили свою квалификацию. В структуру урока гармонично вошли виртуальные лаборатории, электронные пособия, поиск и анализ интернет-ресурсов.

Если рассматривать дистанционное обучение, то здесь не наблюдается массовости. Тому есть объективные причины. Во-первых, для того, чтобы разработать качественные дистанционные курсы, покрывающие весь объем школьной программы, нужен не год и не два, а несколько десятилетий. Ведь классно-урочная система оттачивалась веками, классические учебники по предметам писались и корректировались пятилетками, базисные учебные планы и стандарты принимаются десятилетиями. И это, наверное, правильно. Нельзя за 3-4 года сделать хорошие курсы, которые учитывали бы все аспекты среднего образования, и по которым можно было бы дистанционно обучать. Уже есть некоторые компании, которые разработали неплохие курсы. Они прошли этапы размещения отсканированных учебников, создания гипертекстовых электронных пособий и сейчас они, эволюционно развиваясь, подошли к этапу выстраивания действительно дистанционных курсов с виртуальными классами, с учетом индивидуальной траектории обучения, с интерактивными заданиями и т.д.

Создание содержательной базы интернет-образования – это длительный и серьезный процесс. Кроме того, очень дорогостоящий. Мы вкладываем в эту отрасль намного меньше, чем ведущие западные компании. И результаты мы увидим не завтра, а года через 2-3, когда повысят квалификацию все те, кто будет использовать в своей работе ИКТ. Должен сформироваться такой “класс”, как сетевые педагоги, сетевые кураторы, должны быть описаны квалификационные характеристики, разработаны курсы обучения для них, и учтено еще много других вещей. Но самое главное, чего не хватает сегодня как для поддержки хороших пилотных ДО-программ, так для развития ДО в России, – это нормативно-правовой базы. Полная цепочка регламентации по интернет-образованию, безусловно, очень нужна.

Возвращаясь к вопросу об изменениях с 2001 г. Прошло 6 лет, и это не такой большой срок. Но изменения видны. По многим программам обучены несколько сотен тысяч педагогов, в рамках проекта ИСО продолжается обучение учителей. Повышение квалификации у нас идет в 24 регионах. И сдвиги в использовании ИКТ есть. Другое дело – для чего нам нужны в образовательном процессе ИКТ и информационно-электронные составляющие. Есть два пути: можно просто автоматизировать существующий учебный процесс, постепенно освобождать учителя от рутинных дел. Если мы примем законодательно электронный журнал, и в школе будет автоматизированная система управления, будет легче работать администрации, классным руководителям, всему педагогическому коллективу. А есть второй путь использования ИКТ. Включение новых технологий в образовательный процесс, возможность разностороннего проявления творческих способностей современных детей, отказ от репродуктивной формы обучения – все это должно дать новые образовательные результаты. Результаты, которые ранее, например, в 70-е гг., были не востребованы. А сегодняшним выпускникам необходимо умение работать с информацией, быть ИКТ-компетентными.

Мы сможем говорить о переходе от индустриального общества к информационному, когда вышеперечисленные образовательные результаты станут присущи массовому выпускнику. Пока мы лишь бросаемся лозунгами об информационном обществе, и, в общем-то, должны отдавать себе отчет, что станем таковыми, когда каждый член общества будет информационно-грамотным как потребителем, так и производителем информационных услуг.

Постепенно массовая школа начинает идти по пути дополнения традиционных учебников электронными ресурсами. Появляются отдельные педагоги, отдельные школы, которые работают по новым образовательным технологиям и получают эти “новые образовательные результаты”. И если в 2001-2002 гг. это были единицы, то сегодня – значительно больше, и мы можем надеяться, что количество должно перейти в качество.

В рамках нашего проекта мы специально разбили учебные материалы, которые мы создаем, на 3 направления:

1. Наборы цифровых образовательных ресурсов (ЦОРы), расширяющих учебники/УМК, рекомендованные (допущенные) к использованию в учебном процессе. Есть, например, учебник химии, а есть виртуальная лаборатория с демонстрацией сложных или опасных опытов. Есть учебник географии, а есть интерактивные географические карты с моделируемыми ландшафтами и лабораторными по анализу климатических изменений. Я недавно смотрела один ЦОР, который показывал изменение границ Российского государства при разных государях. Это был просто “короткометражный фильм” в формате (avi). К сожалению, нельзя было ввести конкретного монарха и увидеть границы государства при его правлении, проанализировав на наглядном примере, как расширялись границы России. И мы, видя такой интересный подход и оправданность мультимедийного приложения к учебнику истории, предложили авторам продолжить работу над ресурсом.

2. Информационные источники сложной структуры (ИИСС). Это разные электронные энциклопедии, словари, модули, которые могут быть встроены в учебный процесс или использоваться самостоятельно.

3. Инновационные учебно-методические комплексы (ИУМК). Это ресурсы, помогающие в саморазвитии и самообучении учителю и ученику. Ведь в чем, на самом деле, беда многих: мы учим “от” и “до”. Есть параграф – надо научить. Но международные олимпиады показывают, что российские школьники замечательно решают теоретические и абстрактные задачи, но цепочки практических действий для получения практического результата в рамках задания приводят ребят в ступор. ИУМК как раз позволяют организовать учебный процесс с использованием дополнительного инструментария (компьютера, датчиков, КПК, др. доп. устройств) так, что ученик должен самостоятельно “докопаться” до прописанной в учебнике истины. Этот процесс должен быть, безусловно, правильно организован учителем, чтобы у детей развивались навыки самообучения и был получен осознанный результат решения конкретной задачи. Именно это очень важно для школы.

Изначально заявок на конкурс было более 260. Мы сначала отобрали 97 лучших концепций, затем, после представления плана-проспекта, были отобраны 37 на разработку. За это время уже 2 проекта сошли с дистанции, т.к. этот процесс по-настоящему сложен.

Пока использование таких ресурсов– это большая работа для учителя. Ведь еще не у всех учителей-предметников есть компьютеры в классе, чтобы использовать их на уроке как некоторый вспомогательный инструмент для организации обучения. Возникают организационные сложности: наше ИУМК требует сдвоенных уроков в расписании, необходима совместная работа нескольких специалистов в рамках одного проекта. Исследования, которые подразумевают, например, выход с некими датчиками в лес, измерение неких показателей, а потом сравнение их с теми, которые были даны (измерены в классе), требуют 4-х часового занятия раз в две недели.

Экспертами ИУМК были в том числе и учителя – победители национальных проектов. Многие из них писали, что “я бы использовал их таким-то образом, но в массовую школу это не пойдет”. Мы осознаем, что в массовую школу это не пойдет СЕЙЧАС, но постепенно, нарабатывая методики, планирование учебной деятельности, постепенно набирая такой опыт, эти материалы будут востребованы. С 1 сентября 2007 г. они отданы на практическую апробацию, результаты которой и рекомендации по использованию ИУМК мы ожидаем получить в декабре 2007 г.

Ну и еще один важный момент. Новые продукты требуют также подготовки учителей и администрации к их использованию и соответствующей сегодняшнему дню нормативной базы. Сейчас, например, есть возможность вести электронные журналы, страницы которых можно было бы распечатывать, сшивать, и таким образом, подготавливать журнал. Но по законодательству образовательное учреждение обязано иметь бумажный стандартный журнал (у нас не разрешен электронный документооборот). И тогда возникает раздражение учителей, так как приходится все равно заполнять и электронную, и бумажную версии.

По поводу оперативности. Разработка ресурсов нового поколения началась в апреле 2005 г. Она включает в себя не только создание программы, но и прохождение экспертизы, апробации (1-2 четверти или учебный год – на сколько рассчитан этот курс), получение дневников апробаторов-учителей, внесение корректив, доработка и пилотное внедрение. Это процесс, который нельзя реализовать за год или два. Как минимум 10 лет ушло на создание тех лучших западных образцов, которыми мы восторгаемся сегодня. И порядка 10 млн.долларов на разработку.

Пожалуйста, дайте свой комментарий к ситуации, когда школам открывается интернет-доступ, а затем создаются Советы образовательного учреждения по вопросам регламентации доступа к ресурсам сети Интернет, ставятся фильтры контента, что приводит к нарушению полноценной работы в Интернете. Возможно, стоило просто создать некоторое образовательное пространство, имитирующее Интернет?

Ограничивать ребенка “искусственным Интернетом” я бы ни в коем случае не стала. Перегибы могут быть в любом хорошем деле. А для школ контентная фильтрация, безусловно, нужна. Не продаются же детям сигареты и алкоголь. Здесь мы аналогично должны ставить какую-то кибер-няню, которая бы просто не пускала его на порно-сайты, сайты, связанные с насилием или сайты, где объясняется, как из подручных материалов сделать бомбу. Другое дело, что директор школы, пытаясь обезопасить себя, перегибает палку настолько, что здравая идея теряет всякий смысл. Тогда нужен попечительский совет, родительское участие, общественный контроль.

Мы должны готовить детей к жизни в нормальном мире. Должен быть нормальный Интернет со всеми его информационными и образовательными возможностями, а не имитация. Учащийся должен иметь возможность работать с разными интернет-источниками, знакомиться с альтернативными мнениями, иметь свою точку зрения. Но, до определенного возраста, минуя нежелательные сайты.

Ребенку все равно, по большому счету, куда “лезть” в Интернете. На низкосортные ресурсы они, в основном, выходят “от скуки”, “от нечего делать”, от своей недореализованности. Дети с одинаковым интересом залезут на сайт а-ля Дискавери и на ресурс с мультфильмами о решении нестандартных математических задач, если у них к этому будет мотивация. Эту образовательную мотивацию должны выстраивать родители и учителя. Общая загрузка ребенка в течение дня (умственная и физическая нагрузки, время на общение и коммуникации, время для реализации интересов ребенка) тоже способствует более рациональному подходу к интернет-досугу.

К сожалению, сегодня в Москве дворы пусты. Этому есть множество причин. Но факт остается фактом. А необходимость общаться осталась. И дети, в поставленных взрослыми условиях, нашли “замену” общению во дворе - общение в Интернете. Это стало составной частью их культуры. Безусловно, что это иной вид коммуникации, и пристрастие к нему формирует комплексы у детей при очном общении. Поэтому важно помочь ребенку найти именно очное общение со сверстниками.

Возвращаясь к компьютеру и интернет-серфингу. Если, например, в школе периодически будут задавать работу по поиску информации, ее осмыслению и формулировке своей оценки найденному, то ребенок не полезет на другие сайты просто потому, что некогда. Важно учить педагогов такому рациональному включению новых форм работы и исследований.

Система фильтрации заказана на Федеральном уровне и какое-то решение в ближайшее время должно быть предложено. Главное, чтобы хорошая идея не потеряла свой смысл и не была искажена, не получила отторжение, не превратилась в абсурд. Интернет очень большое приобретение человечества с точки зрения возможностей. Мы достаточно долго жили за железным занавесом и поэтому имеем не всегда адекватную реакцию после его разрушения. Дети должны жить в реальном информационном пространстве, имея некие возрастные ограничения.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов создается уже на протяжении нескольких лет и содержит качественные пособия. Но она остается еще далека от тех ожиданий, которые возлагала на нее педагогическая общественность. С чем это связано?

Реально коллекцию мы начали создавать с лета 2005 г. Создается она два года. Была проведена большая разъяснительная работа о цели создания и значении коллекции. Сейчас у нас есть заявки на участие в проекте почти от всех ведущих российских музеев. Но для того, чтобы они согласились с нами контактировать, мы целый год проводили совещания и встречи на разных уровнях. Мы убеждали, что эта коллекция создается не для НФПК, а на благо страны, на благо детей. Постепенно, не быстро, как хотелось бы, сопротивление – “нет, не отдадим, это наше, пусть идут к нам на сайт” – ослабевало под доводами и примерами. Сейчас в коллекции ресурсы, переданные Политехническим, Историческим, Русским музеями. Третьяковская галерея предоставила цифровые копии картин, которые используются при изучении школьной программы, радио “Орфей” - музыкальные аудио-файлы, а также многие другие правообладатели хороших общекультурных ресурсов готовы с нами сотрудничать. До конца этого года мы значительно пополним коллекцию в части ресурсов, востребованных средним образованием.

Еще один фактор, который мешал развитию коллекции – это урегулирование правовых и имущественных вопросов. Коллекция ЦОР – открыта. Ее ресурсы может скачать и школьник для оформления домашней работы, но, например, и издательство, включив иллюстрации в книгу без согласия музея. Поэтому тщательно были проработаны вопросы стандартов, касающиеся разрешения изображений, размеров файлов и других технических нюансов. Серьезное внимание уделяется и юридическим моментам. По идее каждый ресурс, который скачан из коллекции ЦОРов, должен иметь лицензию от правообладателя, что тот разрешает школе, учащемуся, педагогу работать с этим ресурсом. В складывающейся сегодня ситуации это правильно. Сейчас уже можно скачать лицензию на дополнительное ПО, необходимое для использования крупных ресурсов. В тематических коллекциях, например, с фирмой “Мелодия”, где планируется разместить аудио записи стихотворений школьной программы, уже предусмотрено скачивание лицензии на ее использование.

Само создание такой открытой коллекции – это, безусловно, инновация. Мы стараемся учесть все нюансы, но все равно неизбежны ошибки. Например, мы сначала разместили ресурсы, а сейчас, постепенно, дополняем их тематическими ссылками и методическими рекомендациями. Например, наряду с файлом музыкального произведения в разделе будут ссылки на биографию композитора, либретто оперы, критические статьи, сведения об исполнителях и т.д. Кроме этого нам пришлось убрать несколько десятков уже размещенных ЦОРов к учебникам. Дело в том, что при первоначальном формировании коллекции экспертиза была выборочная, а главный вопрос, тревожащий экспертов, был “нужен ли такой ресурс вообще, подходит ли он к конкретному учебнику”. Поэтому на мультимедийность, разрешение изображений и т.п. смотрели через призму вышеобозначенных глобальных задач. Проведя дополнительную экспертизу, мы уменьшили коллекцию. Ведь главное – это не количество, а качество. В новом учебном году у нас изменен интерфейс и усовершенствована система поиска.

В целом за два года сделан хороший задел. И мы вышли на накатанную дорогу: смазанная колея, справа и слева – населенные пункты, мимо которых мы должны проехать и, главное, нас там ждут. Это очень важно.

Несколько слов о Вашем “любимом” ресурсе в коллекции?

Мне как раз очень нравится музыкальная коллекция, составленная в соответствии с образовательными стандартами по музыке, где в свободном доступе представлена и русская, и зарубежная классика. Я не знаю других аналогов по объему и качеству ни в Рунете, ни в Интернете. У меня ребенок учится в музыкальной школе, и все, что ему необходимо было прослушать по предмету “музыкальная литература”, он скачивал из коллекции ЦОРов.

В коллекции есть достаточно много ресурсов, представленных в формате .exe и требующих установки дополнительных программ. Говоря о доступности и безопасности, zip-архивы c необходимыми для работы ресурса подпрограммами были бы, наверное, более корректны? Или именно так представленные ресурсы преследуют выполнение определенной задачи?

Идеология нашей коллекции – сделать ресурсы, загружаемые через те браузеры, которые открыты в Интернете. И поэтому у нас 16 типов открытых ресурсов. Есть специальные модели, требующие загрузки специальных инструментов. Если вы хотите поработать в интерактивной лаборатории по химии или физике, – то это требует дополнительно установленных программ.

Мы сейчас работаем с исполнителями, создающими дополнительные программные инструменты для коллекции, с тем, чтобы их разработки были просты, имели максимально дружественный интерфейс, подходили под разные виды операционных систем, делая акцент на те из них, которые идут по Федеральным закупкам.

Многие ресурсы в коллекции рассчитаны на ОС MS Windows. В связи с переходом пока только некоторых школ на Linux будет ли что-то предприниматься?

Пока школы массово не переходят на Линукс. Когда наш проект только готовился, некоторыми крупными уважаемыми фирмами было высказано предложение о создании Линукса для школы. Это был 2004 г. До сих пор результатов не особо видно. Причем, важно не только разработать продукт, важно, чтобы он прошел адаптацию в реальных условиях. В России есть своя специфика образовательного процесса, по сравнению, например, с Америкой. И этот этап должен быть.

MS Windows закупался школами вместе с закупкой компьютеров. Дружественный интерфейс, развитая сеть технической поддержки, многообразие литературы и примеров, образовательные программы, проводимые Майкрософтом, – все это играло роль.

Переход на другую ОС в Норвегии, например – это достаточно быстрый процесс, так как страна небольшая: обучили учителей, поставили ПО, получили результат. У нас страна огромная, и такой процесс сложен и труден. Но если будет Линукс именно для образования, примеры, опыт, то школы сами будут на него переходить, откроются центры поддержки.

Что касается ресурсов нашей коллекции. В большинстве своем они рассчитаны на многоплатформенность, но их апробация ведется в школах с ОС Windows. Объясню почему. С сентября – октября 2005 г. мы работаем с учителями апробационных площадок наших пилотных регионов. Мы провели массу обучающих семинаров, давали ресурсы для сравнения, анализа, для того, чтобы ЦОРы нового поколения получили должную оценку специалистов. Сейчас проводить обучение “Линуксовских школ” заново невозможно в связи со сроками сдачи проекта (июнь 2008 г.). На этом этапе мы апробируем ресурсы для массовой школы с ОС Windows, но в дальнейшем готовы объявить конкурс на разработку “Линукса для образования”.

И в заключение – несколько слов об ожидаемых итогах проекта “Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов” в целом?

Координально мы не изменим образовательный процесс в плане инновационности, креативности, результатов обучения, компетенций, но мы, безусловно, изменим качество образовательного результата с точки зрения знаний и мотивации к обучению.

Большое спасибо за ответы!

© Некоммерческое партнерство "Современные технологии в образовании и культуре", 2005-2007