http://www.akipkro.ru/books/emissia/pedagogi/edu-086.txt

Гордеева И.А., Иванова И.Д., Иванова Л.А., Г.В.Хозов

Гуманизация и гуманитаризация обучения в современной школе, строящейся по "культурологической" модели, ставит перед учителями естественно-научных дисциплин важные задачи, вытекающие из общих целей образования, воспитания и развития учащихся: - формирования целостного и ценностного представления о природе в ее земных и космических формах и масштабах, о месте и роли в ней человека; - формирования способности осознанного понимания глобальных экологических проблем, уже сегодня возникающих перед человечеством, и комплексного подхода к их решению.

Решение задач по овладению научными знаниями о природных объектах, явлениях и процессах, их взаимосвязях и взаимообусловленности; по формированию научных основ деятельности человека в природе, в условиях традиционно сложившегося изучения естественных наук средствами отдельных предметов, создает огромные затруднения. Эти затруднения прежде всего связаны с более или менее выраженной временной разобщенностью и разноценностью подходов в преподавании различных предметов.

Преодолеть затруднения, связанные с строго предметным подходом, с помощью межпредметных связей в полной мере не всегда удается потому, что реализация этих связей на уроках по отдельным предметам очень часто сводится к созданию "режима наибольшего благоприятствования" и лучших условий для формирования у учащихся конкретных знаний по "предмету" учителя. Межпредметные связи здесь служат хоти и важным средством, в той или иной мере объединяющим знания школьников, но все же остаются средством лишь вспомогательного характера, поскольку общий объект изучения - человек в природе - оставаясь целью гуманитарного обучения, все же оказывается расредоточенным между отдельными дисциплинами.

В этих условиях, осознавая необходимость преодоления "негатива" такого положения дел, мы решили объединить свои усилия на пути разработки и введения в образовательный процесс многоуровневого интегрированного предмета, который бы объединил курсы естественнонаучного, экологического и даже философского направления при безусловном учете возрастных особенностей учащихся 5-7 классов. Ведущими понятиями и идеями, объединяющими курсы физики, химии, биологии, географии, астрономии являются: Тела и вещества, Живые организмы, Человек - обитатель планеты, Земля - планета Солнечной системы - наш общий дом (5 класс).

Создание такого интегрированного курса, названного "Естествознание" диктовалось необходимостью формирования у учащихся на более ранних этапах обучения целостного представления о природе и о человеке, как важнейшем компоненте, воздействующем на природу. "Человек - Земля - Вселенная и их взаимосвязь" - центральная идея курса.

Место курса "Естествовзнание" в учебном плане, а также возрастные возможности учащихся 5-ых классов накладывают определенные ограничения на решение поставленных задач. Мы понимаем, что формируемые в данном учебном предмете знания и практические умения не будут завершенными. Однако приобретаемые знания, опирающиеся на высокий потенциал эмоциально-чувственного восприятия пятиклассников, являются основой научного миропонимания и создадут реальную базу для дальнейшего обучения, воспитания и развития учащихся в старших классах при углубленном изучении конкретных естественнонаучных и обществоведческих предметов.

В предмете "Естествознание" предполагается восходяще-спиральное построение курса, при котором тематический материал изучается последовательно на нескольких возрастных уровнях, но с более глубоким и широким охватом круга раскрываемых вопросов и причинно-следственных связей.

Преподавание курса"Естествознание" открывает широкие возможности для творчества и инициативы учителя. Как показала практика, весьма эффективным оказывается подход коллективного преподавания, что безусловно требует наработки соответствующих педагогических технологий и приемов. Но в этом-то и заключается значительная часть нашей работы в "эксперименте".