Все чаще российские и белорусские учёные и педагоги поднимают вопрос гендерного образования. Поскольку подход к обучению представителей разного пола должен быть разным. И учитывать моменты гендерных отличий нужно уже в детском и юношеском возрасте, так как каждый индивид имеет свои генетические, физиологические и поведенческие особенности...

Рассматривая основные положения педагогики, ее историю, возникает вопрос: как при обучении в школе учитывается половая принадлежность детей. Можно говорить о разном отношении педагогов к мальчикам и девочкам на интуитивном уровне, иногда приводящим к неадекватному отношению то к одним, то к другим...

В учебной литературе обычно выделяют три основных типа мировоззрения: миф, религию и философию. Иногда к этому списку добавляют научное мировоззрение и здравый смысл. Последний представляет собой соединение черт и особенностей базисных типов. Этот эклектизм казалось должен бы лишить здравый смысл типологического статуса. Однако здравый смысл также историчен, как наука и культура в целом. Поэтому его можно рассматривать в качестве вторичного относительно самостоятельного мировоззренческого образования...

Философская пропедевтика как образовательный предмет имеет длительную историю развития. В ходе этой истории сформировались определенные ориентиры, приоритетные направления и некоторые стойкие тенденции, многие из которых выдержали испытание временем и не потеряли актуальность для современного анализа. Многовековая историческая традиция включения философских знаний в содержание образования средней школы, наблюдаемая в разные эпохи и в разных странах, позволяет говорить о философском образовании как о своеобразной закономерности общего среднего образования. Углубление и совершенствование начального философского образования становится социально-педагогической необходимостью. В свете этого самыми важными вопросами, на наш взгляд, являются вопросы методологии и дидактики.