http://lib.gmsib.ru////files/11_45.doc

Е.И. ГОЛУБЕВА, гл. библиотекарь РГДБ, преподаватель курса “Информационная культура школьника” школы № 1161 ЮЗАО г. Москвы

Из всех многочисленных толкований понятия информационная культура на сегодняшний день мне больше всего по душе следующее:

Информационная культура выражается в наличии у человека комплекса знаний, умений, навыков и рефлексивных установок во взаимодействии с информационной средой.

(Краткий справочник школьного библиотекаря. СПб, 2001).

В этой краткой формулировке принципиально важны три положения:

1. В традиционный для образовательного контекста комплекс ЗУН (знания, умения, навыки) вводится чрезвычайно актуальный компонент рефлексивные установки, т.е. необходимость аналитического начала;

1. Вместо многозначного и часто стилистически далеко не нейтрального понятия информация употреблено гораздо более общее и ещё не затёртое понятие информационной среды;
2. И, наконец, точно обозначена форма сосуществования человека и информационной среды — взаимодействие, т.е. и взаимовлияние, и ответственность пользователя, и культура аналитического отношения к той или иной информации, необходимость её оценки, а значит выработки критериев оценки.

Вообще говоря, дать школьникам полноценную подготовку в этой области возможно только при интеграции процесса формирования информационной культуры практически во все учебные курсы и внеурочную проектно-исследовательскую работу. Но этого недостаточно. Одновременно необходимо подкреплять получаемые знания самостоятельной работой с различными источниками информации. Удобнее всего это делать в библиотеках.

Организация такой систематической практики школьников должна быть результатом объединённых усилий школы и библиотеки.

Эффективнее всего, как показывает опыт, работа по совместным программам. В них реально согласовать учебные задания и ресурсные возможности их выполнения, занятия по развитию навыков работы с информацией для школьников разного возраста, критерии определения уровня сформированности информационной культуры, требования к школьникам. В библиотечных учреждениях профессионалы обеспечат индивидуальное консультирование с целью отработки навыков информационного самообеспечения, в первую очередь, их учебной деятельности.

Каково же реальное ни данный момент место школьного библиотекаря в решении названных задач?

Это место мы и попробуем обозначить в форме перечня основных направлений работы по формированию информационной культуры:

I. Комплектование библиотечного фонда.

1. Информационная и методическая работа.
2. Массовая работа со школьниками.
3. Индивидуальная работа с читателями.
4. Систематическое повышение собственного профессионального уровня.

Проблемы приобретения новых изданий связаны не только с отсутствием у библиотекарей свободы выбора и финансовых средств в рамках централизованного комплектования. Часто мы сталкиваемся и с трудностями другого характера — трудностями выбора и отбора. Чем руководствоваться в решении вопроса о том, что является самым необходимым? Как можно использовать в этой работе какое-то конкретное издание? Что вообще сейчас издаётся в этой области?

И тут, конечно, незаменима наша профессиональная интуиция в сочетании с опытом конкретной работы.

Надо сказать, что для работы со школьниками в области развития у них навыков взаимодействия с информацией (поиска, оценки, переработки, использования) можно использовать практически любые новые и старые издания, начиная с учебников. Конечно, если мы рядом и в любую минуту готовы помочь, ответить на вопросы, предостеречь. А вот для работы с учителями и для того, чтобы самим не отстать от развития информационных технологий и методической мысли, хорошо бы отслеживать именно новые издания.

Чрезвычайно полезны в этом плане профессиональные журналы: “Библиотека”, “Мир библиографии”, “Школьная библиотека”. Там можно найти и описание опыта работы коллег, и проблемные статьи, и списки литературы.

Но можно пополнять наш небогатый фонд собственными коллекциями материалов. Особенно удобно это делать тем, у кого в распоряжении есть компьютер. Можно отыскивать в Интернете самим или давать такие задания школьникам: материалы конференций, тесты, статьи по этой проблеме из электронных версий журналов. Всё, как положено, со ссылками накапливается “до востребования” в нашем компьютере. И всегда под рукой. Полезно иметь в электронном же виде различные образцы: шаблон оформления титульного листа учебного реферата, различные варианты библиографического описания книг, статей и электронных ресурсов для грамотного оформления списков использованных источников в соответствии с действующими ГОСТами. Они могут понадобиться не только школьникам, но и учителям.

Работа с информацией разного рода формирует у школьников целостное мировоззрение. Именно библиотека как центр документации помогает осуществлять межпредметные, междисциплинарные связи. И сейчас не имеет принципиального значения наличие или отсутствие конкретных материалов в конкретной библиотеке. Мы информируем о том, что такое-то издание существует, мы рекомендуем его использовать тем или иным способом, мы готовы проконсультировать, а часто и научить, как целесообразнее поработать с конкретным изданием или другим источником информации, чтобы решить конкретные задачи.

Возможности библиотеки сейчас гораздо шире, и я бы соотнесла необходимость их использования с выполнением профессионального долга. А то мы часто, жалея время якобы перегруженных старшеклассников, бежим к полке, раскрываем сами на нужной странице том энциклопедии, а то и пальчиком показываем, что им нужно прочитать по интересующему их вопросу (точнее, по заданной теме).

А если не можем сию секунду что-то перед ними раскрыть, то конфузливо извиняемся. И сами способствуем развитию у молодых людей (а старшеклассники уже все с паспортами!) инфантильности и иждивенчества, которые потом так аукаются им в студенческой, а позже и в профессиональной жизни.

Будь моя воля, я бы присвоила школьной библиотеке статус своеобразного УПК. Здесь людей с 7 до 18 лет могут научить вещам, необходимым в любой будущей профессиональной деятельности. Но главное — это площадка для реализации уже полученных навыков, для проявления творчества (и не только литературного), и, самое главное, для проявления самостоятельности.

Но библиотека не может реализовывать это своё предназначение без теснейшей связи и с администрацией школы, и с педагогами, и с методическими объединениями предметников. Школьный библиотекарь может стать инициатором (и координатором) работы всех методических объединений по выработке единых требований, касающихся разных способов использования информации.

Я убеждена, что работа по формированию информационной культуры школьников будет эффективной только в том случае, если именно школьной библиотеке удастся стать координационным центром, наладить информационную, документную и методическую поддержку этой деятельности.

Сейчас мы располагаем очень важным документом. Речь идёт о Федеральном компоненте Государственного стандарта образования, утверждённом в марте 2004 года.

В различных разделах Государственного стандарта образования: в Пояснительной записке, в перечислении целей и задач преподавания того или иного предмета в школе, в описании требований к выпускникам — называются характеристики, которые с полным правом можно отнести к области информационной культуры современного человека.

Трудно предположить, что учитель химии будет изучать раздел о стандартах в области преподавания литературы. А вот библиотекарь наверняка все разделы просмотрит.

И вывод о том, что требования к формированию информационной культуры распределены практически по всем учебным дисциплинам в школе, будет весомым аргументом для убеждения коллег в необходимости совместной скоординированной работы.

Каким же образом основные понятия информационной культуры отражены в государственном стандарте образования?

В нём описаны нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основного общего образования и уровень подготовки выпускников образовательных учреждений.

Впервые на всех ступенях обучения выделены общеучебные умения, навыки и способы деятельности. ... Среди основных направлений модернизации общего образования, с учётом которых разработан стандарт, названы:

• личностная ориентация содержания образования;
• деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
• формирование ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные

знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Вот несколько примеров из различных разделов.

Из Стандарта начального общего среднего образования:

• Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия. Справочники, энциклопедии, периодические издания для детей.
• Определение темы и главной мысли текста.
• Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера;
• Поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
• Представление материала в табличном виде.
• Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).

Из обязательного минимума содержания образовательной программы по литературе:

Круг чтения и опыт читательской деятельности

• Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

Из требований к уровню подготовки оканчивающих начальную школу:

В результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать

• названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

уметь

• различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
• определять тему и главную мысль произведения;
• пересказывать текст (объем не более 1,5 с);
• делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
• составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
• оценивать события, героев произведения; использовать приобретенные знания и

умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельного чтения книг;
• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Из Стандарта основного общего образования по информатике и ИКТ:

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
• овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
• воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
• выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Из обязательного минимума содержания:

• Представление информации. Информация, информационные объекты различных видов. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. ... Информационные процессы: хранение, передача и обработка информации.
• Передача информации. Процесс передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, кодирование и декодирование
• Обработка информации. Алгоритм, способы записи алгоритмов; блок-схемы. Логические значения, операции, выражении
• Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами.
• Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
• Информационные процессы в обществе. Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы. Личная информация, информационная безопасность, информационные этика и право.
• Создание и обработка информационных объектов
• Создание текста. Работа с фрагментами текста. Страница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Выделение изменений. Проверка правописания, словари. Включение в текст: списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул. Планирование работы над текстом. Примеры деловой переписки, учебной публикации (доклад, реферат).
• Базы данных. Поиск данных в готовой базе. Создание записей в базе данных.
• Рисунки и фотографии. Ввод изображений с помощью инструментов графического редактора, сканера, графического планшета, использование готовых графических объектов. Геометрические и стилевые преобразования.
• Поиск информации

Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины; формулирование запросов.

• Организация информационной среды Создание и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного текста,

веб-страницы, презентации с использованием шаблонов.

Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов.

Из требований к уровню подготовки выпускников:

В результате изучения информатики и информационно-коммуникационных технологий ученик должен

уметь

• оперировать информационными объектами;
• создавать информационные объекты, в том числе:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• создавать и использовать различные формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;
• искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
• организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;
• передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.

Из требований к уровню подготовки выпускников по литературе:

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать/уметь

• воспринимать и анализировать художественный текст;
• выделять смысловые части художественного

текста, составлять тезисы и план прочитанного;

• определять род и жанр литературного произведения;
• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:

• искать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Что касается массовой работы с читателями по обсуждаемой проблеме, то разработано такое количество форм применительно к любому возрасту, что можно составлять атласы, альбомы, презентации и другие пособия, в которых будут представлены самые эффектные и эффективные изобретения библиотекарей. РГДБ в 2004 году выпустила очередной (выпуск 11) — информационно-аналитический сборник из серии “Что? Где? Как?”, посвятив его работе центральных региональных детских библиотек России по формированию культуры чтения детей и подростков. Его автор методист Е.В. Цулаия отмечает, что традиционную работу по воспитанию библиотечно-библиографической грамотности библиотекари давно уже включили в более широкое поле деятельности по формированию информационной культуры. Используя достижения современной психологии и педагогики, проявляя немалую изобретательность, они очень часто тесно взаимодействуют с учреждениями и органами управления образованием. Во многих регионах библиотеки и школы работают по совместным программам. И это, конечно, эффективнее разовых мероприятий, как бы блестяще они ни были проведены.

Наверное, все школьные библиотеки проводят ознакомительные экскурсии для первоклассников. Но в этом жанре можно проводить беседы с демонстрацией визуального ряда с учащимися любого возраста по любой теме. Например, “Экскурсия по тематической выставке”, приуроченная к предметной неделе, “Экскурсия по справочному аппарату книги” и т.п.

Турниры, конкурсы знатоков, викторины, интерактивные выставки, выставки-загадки — нечего и называть. Все про это знают.

А вот из своего опыта поделюсь такой формой, как создание электронных презентаций

силами учащихся совместно с преподавателем ИКТ. С этим прекрасно справляются, например, семиклассники. Презентировать можно книжную новинку, дары школьной библиотеке, какое-то удачное мероприятие. Как тему презентации можно использовать опыт самих ребят по работе в библиотеке (“Как я выбираю книгу для чтения”), опыт работы с информацией (почерпнутой как из печатных источников, так и из электронных изданий или из Интернета).

В разделе об индивидуальной работе, не останавливаясь на традиционных формах индивидуальных бесед, рекомендаций, консультаций по запросам, хочу остановиться на тезисе о желательности более активного участия библиотекаря в проектно-исследовательской работе учащихся. В этой деятельности перед учеником во всей остроте встаёт вопрос о технологии подбора и оценки литературы, о навыках использования справочно-поисковых систем, об использовании различных источников информации, о способах фиксации нужной информации, о её сохранении, грамотном оформлении ссылок, цитат, списков источников. Я уже не говорю о том, что дети не знают о различных способах чтения (в широком смысле этого понятия) в зависимости от собственных конкретных задач. У них редко бывает сформирован навык постановки точного вопроса. Но, выполняя проектную работу, ученик попадает в благоприятную для приобретения информационной грамотности ситуацию. И дело чести профессионалов здесь им в этом помочь.

В заключение не могу не сказать, что принципиально важно рассматривать уровень развития информационной и читательской культуры как

фактор реализации конституционного права юных граждан на доступ к информации, к достижениям мировой культуры.

А в качестве конкретных первоочередных шагов необходима организация межведомственных усилий по научному обоснованию и методической разработке системы формирования основ информационной и библиотечно-библио-графической культуры подрастающего поколения.

И в первую очередь нужно разработать проект рабочего стандарта “Содержательные характеристики уровня развития информационной и библиотечно-библиографической культуры детей и подростков” и организовать его профессиональное обсуждение.

Резюме:

Какие существуют подходы к решению проблемы подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях информационного общества?

• Специальные курсы “Основы информационной культуры” в ВУЗах
• Требования к формированию ИК школьника, распределённые по разным учебным дисциплинам в школе (см. Государственный стандарт образования)
• Традиционные направления работы библиотек: организация фонда, справочно-поисковых систем (каталоги, картотеки, базы данных), групповые беседы и занятия, индивидуальные консультации, практическая помощь читателям
• Модернизация работы библиотек: инновационная деятельность, многообразные способы использования информационных технологий, усиление координационной, информационной и методической составляющих в работе школьной библиотеки.