Њетодика оценки эффективности применениЯ информационных ресурсов в учебном процессе

Њетодика оценки эффективности применениЯ информационных ресурсов в учебном процессе
3.12.2004 19:05 | Џ.Ђ.Ѓаврин/ ред. Њ.….Џрохоров

Њетодика оценки эффективности применениЯ информационных ресурсов в учебном процессе

ђазработка и эксплуатациЯ информационных образовательных ресурсов неразрывно свЯзана с оценкой эффективности их применениЯ в образовательном процессе. ЋбразовательнаЯ среда как педагогическаЯ система, в которой реализуетсЯ учебно-воспитательный процесс, в общем случае состоит из таких элементов, как цели образованиЯ, содержание образованиЯ, преподаватель, студенты, технологическаЯ подсистема. ‘етевые информационные образовательные ресурсы (далее – сетевой ресурс) - это дидактический, программный и технический комплекс, предназначенный длЯ обучениЯ с преимущественным использованием среды €нтернет/€нтранет независимо от расположениЯ обучающих и обучающихсЯ в пространстве и во времени. Ћбучение с помощью сетевых ресурсов может рассматриватьсЯ как целенаправленный, организованный процесс взаимодействиЯ обучающихсЯ (студентов) с обучающими (преподавателЯми), между собой и со средствами обучениЯ, причем он некритичен к их расположению в пространстве и во времени.

‘етевой ресурс может использоватьсЯ в учебном процессе в различных пропорциЯх в очной, заочной, вечерней формах получениЯ образованиЯ. ’аким образом, сетевой ресурс - это учебно-методический интерактивный комплекс, использование которого позволЯет реализовать полный дидактический цикл обучениЯ по дисциплине учебного плана.

„идактические свойства сетевого ресурса в процессе обучениЯ позволЯют реализовать:

представление на экранах мониторов персональных компьютеров преподавателей и студентов учебно-методической информации, а также возможность получениЯ твердых копий целенаправленно выбираемой части информации, содержащейсЯ в сетевом ресурсе;

диалоговый обмен между участниками образовательного процесса в реальном (on-line) и отложенном (off-line) режиме учебной, методической, научно-образовательной и функционально-производственной информацией и другой, отражающей учебно-методическую и административную информацию (в текстовом, речевом, графическом и мультимедийном вариантах) независимо от расположениЯ участников образовательного процесса в пространстве и во времени;

обработка передаваемой и получаемой информации (хранение, распечатка, воспроизведение, редактирование) в реальном и отложенном времени;

доступ к различным источникам информации (порталам, электронным библиотекам, базам данных, ресурсам €нтернет т.п.);

доступ к удаленным вычислительным ресурсам, лабораторным практикумам, учебным курсам и контролирующим материалам;

организациЯ коллективных форм общениЯ преподавателЯ со студентами и студентов между собой посредством теле и видеоконференций;

обмен определенной заранее заданной части информации в конфиденциальной форме и регламентированный доступ;

техническаЯ консультационнаЯ поддержка функционированиЯ сетевого ресурса.

‘ целью разработки методов и алгоритмов использованиЯ сетевых ресурсов в реальном учебном процессе, а также обеспечениЯ подготовки преподавателей длЯ самостоЯтельной разработки учебно-методических материалов и организации внедрениЯ этих разработок в учебный процесс, необходимо наличие:

электронных учебно-методических комплексов по каждой учебной дисциплине;
документооборота;
преподавателей, специально подготовленных длЯ работы в новой образовательной среде;
электронных форм проверки знаний обучающихсЯ.

Љонечной целью становитсЯ создание технологической платформы, котораЯ позволит в полной мере использовать ресурс в реальном учебном процессе вуза.

Ћсновными элементами (блоками) сетевого ресурса ЯвлЯютсЯ:

1)инструктивный блок;

“чебные планы и программы

“чебные и учебно - методические материалы

2)информационный блок;

Ќаучные и официальные материалы

Љурсы лекций

“чебнаЯ, научнаЯ и специальнаЯ литература

€ллюстративный материал

‡аконы и нормативные акты

‘сылки на библиотеки

Џериодические электронные изданиЯ

3)коммуникативный блок; и контрольный блок.

‘туденческие работы

„иссертации (авторефераты, аннотации)

Џреподаватели и ученые

Ћбразовательные и научные центры

ѓосударственные и муниципальные органы власти

Ќаучные, научно-практические конференции, семинары и симпозиумы

‘сылки на форумы, интернет - конференции, чаты

Џрофессиональные союзы, ассоциации, общества

‘труктура и наполнение блоков сетевого ресурса

„лЯ созданиЯ сетевых ресурсов с помощью готовых инструментальных средств разработки и использованиЯ сетевых курсов преподавателю желательно подготовить учебный материал форме, описанной ниже.

‘труктура и содержание инструктивного блока.

Ћбъем блока около 10-15 стр.

‘одержание блока включает в себЯ:

1. “чебную программу;

2. ђуководство по изучению дисциплины.

2. €нформационный блок (…-лекциЯ)

Ћбъем блока составлЯет 15-20 стр. длЯ социально-гуманитарных дисциплин. Ћбъем информации, которое включаетсЯ в блок, равно объему содержаниЯ традиционной лекции, а количество блоков равно количеству, указанному в тематическом плане.

‘труктура содержаниЯ каждого блока включает в себЯ:

2.1 введение к …-лекции (перечислить, что будет знать и уметь студент после ее изучениЯ).

2.2 учебную информацию, котораЯ представлЯетсЯ в рукописном варианте в виде текста, если необходимо с рисунками, графиками, таблицами (желательно напечатанной в редакторе WinWord).

‚ случае психолого-педагогической необходимости по желанию автора могут быть включены:

гиперссылки (ссылки отмечаютсЯ номерами в тексте, а содержание их печатаетсЯ отдельно, при ссылках на ресурсы €нтернет указываетсЯ только адрес сайта);

аудио, видео фрагменты (изготовление и сценарии их использованиЯ согласовываютсЯ отдельно);

готовые компьютерные обучающие программы по тематике дисциплины, встраиваемые в блок (сценарии их применениЯ согласовываютсЯ отдельно);

2.3 выводы.

3. Љоммуникативный блок (…-семинар)

Љоличество блоков равно числу семинаров, указанному в тематическом плане, а его объем составлЯет ориентировочно 1-2 стр.

Љаждый блок имеет следующую структуру.

3.1 тема семинара;

3.2 учебные вопросы;

3.3 литература;

4. Љонтрольный блок (…-экзамен)

Ћбъем 4-5 стр. ‘одержание блока включает в себЯ:

4.1 Љоличество и содержание тестов идентично тестам, подготавливаемым длЯ тестов …ѓќ;

4.2 ‚опросы к экзамену не менее 30. Џоловина вопросов может состоЯть из типовых задач.

Њетодические рекомендации по работе преподавателей и студентов с учебными сетевыми ресурсами

„лЯ преподавателей.

ђабота преподавателЯ с учебными сетевыми ресурсами портала должна начинатьсЯ с анализа результатов работы по изучению курсов студентами.

‘ этой целью:

обращаетсЯ к блоку "сведениЯ о студентах", а также к блоку " контролЯ за качеством изучениЯ студентов учебного материала";

определЯет уровень усвоениЯ каждым студентом содержаниЯ учебного материала из разделов и тем информационного блока;

разрабатывает длЯ каждого студента частные заданиЯ на подготовку к работе с коммуникативным блоком ;

определЯет времЯ на выполнение заданий студентами и начало их работы с коммуникативным блоком;

в зависимости от уровнЯ подготовленности студентов к работе с коммуникативным блоком преподаватель выбирает методику проведениЯ практического занЯтиЯ: семинара, игры, тренинга и т.д.;

в ходе работы с коммуникативным блоком преподаватель должен постоЯнно проводить сравнение целей (цели изучениЯ формулируютсЯ преподавателем в инструктивном блоке) и результатов изучениЯ студентами учебного материала;

2. „лЯ студентов.

ђабота студента с учебным сетевым курсом должна начинатьсЯ с обращениЯ к инструктивному блоку в сетевом курсе. ‚ ходе работы студент обЯзан:

а. Њетодика работы студента с инструктивным блоком:

изучить учебную программу и понЯть требованиЯ руководства по изучению содержаниЯ учебной дисциплины;

отметить и вывесить на доску объЯвлений длЯ преподавателЯ неЯсные вопросы, получить на них ответы;

б. Њетодика работы студента с информационным блоком:

изучить и понЯть содержание информационного блока;

пройти тестирование по всем запланированным преподавателем теоретическим темам;

подготовитьсЯ к работе с коммуникативным блоком, выполнив частные заданиЯ преподавателЯ;

дать заЯвку преподавателю на участие в практическом занЯтии(семинаре, игре, тренинге) в реальном или отсроченном времени;

в. Њетодика работы студента с коммуникативным блоком:

принЯть участие во всех практических занЯтиЯх, запланированных преподавателем, и получить положительную оценку за результаты своей работы;

г. Њетодика работы студента с контрольным блоком:

пройти контрольное тестирование за весь курс и получить положительную оценку.

Љритерии структуризации информационных ресурсов

Џо виду функционированиЯ ресурса можно выделить: динамический ресурс, содержание которого периодически обновлЯетсЯ и статический ресурс, содержание которого не обновлЯетсЯ.

Џо профилЯм обучениЯ можно выделить: ресурс, содержащий информацию гуманитарно-филологического направлениЯ; ресурс, содержащий информацию социально-экономического направлениЯ; ресурс, содержащий информацию химико-биологического направлениЯ; ресурс, содержащий информацию технико-технического направлениЯ; ресурс, содержащий информацию физико-математического направлениЯ и др.

Џо доступу к ресурсу можно выделить: сайты, предоставлЯющие открытый доступ к ресурсу (не требует регистрации); сайты, предоставлЯющие доступ к ресурсу через регистрацию; сайты, предоставлЯющие частичный доступ к ресурсу (отдельные компоненты ресурса предоставлЯютсЯ пользователю без регистрации на сайте, а другие компоненты – после регистрации в конкретном разделе сайта).

Џо типам образовательных web-сайтов можно выделить:

ресурс, доступный на сайтах дистанционного обучениЯ. Љ такому типу относЯтсЯ сайты, содержащие электронные курсы лекций, лабораторные практикумы, электронные задачники, электронные учебники; сайты, предназначенные длЯ тестированиЯ, оценки знаний; сайты центров дистанционного обучениЯ и центров тестированиЯ.
ресурс, доступный на сайтах исследовательской деЯтельности. Љ такому типу относЯтсЯ сайты, содержащие исследовательские работы студентов, студентов и др.; научные лаборатории; творческие мастерские; сайты научно-исследовательских и учебных центров.
ресурс, доступный на сайтах консультативного назначениЯ. Љ такому типу относЯтсЯ консультативные сайты по общеобразовательным предметам; сайты длЯ консультационной помощи начно-методическим центрам.
ресурс, доступный на сайтах "виртуальных" методических объединений. Љ такому типу относЯтсЯ сайты методических объединений преподавателей по дисциплинам дистанционного обучениЯ; сайты, предназначенные длЯ тематических телеконференций и чатов по вопросам образованиЯ; сайты, предназначенные длЯ творческого взаимодействиЯ преподавателей, преподавателей в сети; сайты, предназначенные длЯ повышениЯ квалификации педагогических кадров.
ђесурс, доступный на сайтах образовательных Internet-проектов. Љ такому типу относЯтсЯ сайты, проводЯщие телекоммуникационные олимпиады и викторины; предназначенные длЯ проведениЯ образовательных конкурсов; сайты, осуществлЯющие информационно-развлекательные проекты образовательной тематики; сайты, предназначенные длЯ формированиЯ свЯзей между участниками образовательного процесса.
ресурс, доступный на сайтах учебных заведений. Љ такому типу относЯтсЯ: сайты вузов, сайты факультетов вузов, сайты высших учебных заведений.
ресурс, доступный на сайтах культурной и образовательной информации. Љ такому типу относЯтсЯ: виртуальные библиотеки, сайты библиотек, виртуальные журналы и газеты образовательной тематики, сайты образовательных газет и журналов, виртуальные музеи, сайты музеев, виртуальные клубы (кафе).
ресурс, доступный на сайтах справочного характера категории “Ћбразование”. Љ такому типу относЯтсЯ: электронные энциклопедии, сайты-словари, электронные справочники, сайты-каталоги, базы данных, сайты, содержащие справочную информацию о проводимых конференциЯх и т.п.

Ћпределим учебное информационное взаимодействие (“€‚), реализованное на базе ресурсов порталов как информационное взаимодействие, направленное на обеспечение деЯтельности студентов по:

освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков в условиЯх осуществлениЯ информационной коммуникации;
самостимулированию к поиску учебной информации;
решению учебных задач на базе использованиЯ информационного ресурса €нтернет;
самооценке учебных достижений;
осознанию социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и Явлений, рассматриваемых в условиЯх использованиЯ информационного ресурса €нтернет.

2. „идактические цели использованиЯ

информационных ресурсов портала

„идактические цели, преимущества и основные методы использованиЯ сетевых информационных образовательных ресурсов длЯ участников образовательного процесса: преподавателей, администраторов, менеджеров, абитуриентов, обучаемых(учащихсЯ или студентов), родителей.

–елЯми использованиЯ информационных ресурсов портала длЯ преподавателей ЯвлЯютсЯ:

совершенствование традиционной методики обучениЯ;

использование инновационных форм и методов обучениЯ;
осуществление культурно-просветительской деЯтельности.

–елью использованиЯ информационных ресурсов портала длЯ администраторов, менеджеров ЯвлЯетсЯ поиск нормативной и методической документации.

–елЯми использованиЯ информационных ресурсов портала длЯ абитуриентов, обучаемых (учащихсЯ и студентов) ЯвлЯютсЯ:

подготовка к занЯтию;

подготовка в ‚“‡;
подготовка к внеучебным мероприЯтиЯм;
использование ресурса длЯ выполнениЯ учебных заданий на занЯтии;
досуговаЯ деЯтельность.

–елЯми использованиЯ информационных ресурсов портала длЯ родителей ЯвлЯютсЯ:

подготовка к внеучебным мероприЯтиЯм;

поиск информации по подготовке в ‚“‡;
досуговаЯ деЯтельность.

Ѓлок тестированиЯ. ‘ его помощью может быть реализована функциональность широкой системы компьютерных тестов, используемых в локальных программных продуктах, на базе интернет-технологий. Њогут быть реализованы четыре базовых класса тестовых заданий:

с выбором ответа из предложенных вариантов - закрытый тип;
с вводом произвольного фрагмента текста - открытый тип.
с установлением взаимосвЯзей между предложенными двумЯ группами объектов;
с классификацией предложенного набора объектов по нескольким предложенным категориЯм;
с установлением логической последовательности.

Ќеобходимо предусмотреть интерфейсы свЯзи данного блока с базами данных студентов, преподавателей, и с блоком электронного деканата

Ѓаза данных студентов. ќта подсистема необходима длЯ полноценного функционированиЯ технологической платформы дистанционного и открытого образованиЯ.

Ћсновные требованиЯ:

обеспечение хранениЯ, ввода, редактированиЯ, вывода информации об студентов;
поддержка набора данных об студентов;
поддержка данных ролевой авторизации студентов в общей системе;
наличие внутренних открытых интерфейсов к модулЯм электронного деканата и к модулЯм информационно-аналитических сервисов;
возможность расширениЯ набора данных об учащемсЯ (преемственность снизу вверх).

Ѓаза данных преподавателей.

Ћсновные требованиЯ:

обеспечение хранениЯ, ввода, редактированиЯ, вывода информации о преподавателЯх;
поддержка набора данных о преподавателЯх;
поддержка данных ролевой авторизации преподавателей в общей системе;
наличие внутренних открытых интерфейсов к модулЯм электронного деканата и к модулЯм информационно-аналитических сервисов;
возможность расширениЯ набора данных о преподавателЯх.

ќлектронный деканат.

„аннаЯ система, должна ЯвлЯтьсЯ центральным блоком всей технологической платформы системы дистанционного обучениЯ. Ћна ЯвлЯетсЯ наиболее технологически сложным, ответственным, и наукоемким блоком любой технологической платформы образованиЯ в целом.

Џервыми блоками данной системы ЯвлЯютсЯ следующие:

блок зачислениЯ по результатам экзаменов (как средство пополнениЯ базы данных студентов);
информационный блок по направлениЯм и специальностЯм (дисциплины, сроки обучениЯ, учебные планы);
информационный блок по преподавателЯм (как средство интеграции с базой данных преподавателей, а также с преподаваемыми дисциплинами);
блок аттестации, включающий интегрирующий модуль с блоком тестированиЯ, а также с полученными off-line результатами контрольных работ, зачетов и экзаменов);
интерфейсы к блоку информационно-аналитических сервисов.

€нформационно-аналитические сервисы.

Ѓлок информационно-аналитических сервисов предназначен длЯ формированиЯ информационных документов длЯ руководителей и участников учебного процесса. „анный блок должен быть реализован максимально гибко в отношении возможности дополнениЯ новыми сервисами и формами отчетности, методами обработки информации. Ћн должен взаимодействовать с блоком функций электронного деканата посредством внутреннего точно специфицированного и свободно расширЯемого открытого интерфейса.

Џоиск информации.

„анный отдельный модуль должен представлЯть программное средство, которое может быть встроено, в частности, как в общую интернет-систему. Ћн должен обеспечивать полнотекстовый поиск по:

текстам учебных материалов, размещенных на портале;
по глоссариЯм используемых терминов, причем как по левым частЯм (терминам), так и по правым (текстам глоссарных определений);
по авторам материалов.

Њетоды осуществлениЯ учебного информационного

взаимодействиЯ на базе информационных ресурсов портала

‚ разделе рассмотрены психолого-педагогические и организационно-методические условиЯ осуществлениЯ учебного информационного взаимодействиЯ (“€‚); методы использованиЯ информационных ресурсов и осуществлениЯ “€‚ в зависимости от типа учебного проекта.

“словиЯ осуществлениЯ учебного информационного взаимодействиЯ на базе информационных ресурсов порталов

’ак как информационное взаимодействие с использованием ресурса портала носит образовательный характер, целесообразно определить следующий спектр условий его осуществлениЯ: психолого-педагогических, организационно-методических, эргономических, технологических и технических.

‚ настоЯщих методических рекомендациЯх представлены психолого-педагогические и организационно-методические условиЯ осуществлениЯ “€‚ на базе информационных ресурсов портала. ‡нание этих условий необходимо преподавателЯм, организаторам информатизации образованиЯ, длЯ решениЯ задач, свЯзанных: с функционированием "виртуальных" открытых образовательных систем телекоммуникационного доступа на базе распределенного информационного ресурса, обеспечивающих социальную адаптацию к жизнедеЯтельности в информационном обществе; с обеспечением педагогически целесообразного использованиЯ потенциала ресурса и организацией “€‚ на базе локальных и глобальной сетей.

‚ качестве психолого-педагогических условий осуществлениЯ “€‚ на базе ресурса портала можно выделить: использование педагогически значимой учебной информации, доступной из ресурса; взаимодействие с ресурсом в рамках учебного телекоммуникационного проекта; использование телеконференций образовательного назначениЯ длЯ осуществлениЯ “€‚ в €нтернет. Ћпишем эти условиЯ.

€спользование педагогически значимой учебной информации, доступной из ресурса портала.

‚ условиЯх информатизации образованиЯ значимость учебной литературы приходитсЯ все времЯ пересматривать. ЉоммерциализациЯ €нтернет способствует поЯвлению на рынке печатной продукции, литературы низкого качества, зачастую ненаучной. ‚ыходит большое количество "учебных" печатных изданий, не имеющих грифа Њинистерства образованиЯ ђоссийской ”едерации, достаточно высокой стоимости. ќто положение ставит преподавателЯ перед проблемой выбора учебной литературы. Џроблема решаетсЯ (хотЯ и частично), если использовать в учебном процессе педагогически значимую учебную информацию, доступную из ресурса портала.

„лЯ этого, преподавателю предварительно необходимо решить задачу подбора нужной учебной информации из ресурса портала и методики ее использованиЯ обучаемым. „алее необходимо остановитьсЯ на вопросе использованиЯ информации, доступной из ресурса, и способах ее применениЯ преподавателем. Џреподаватель может использовать ресурс портала при подготовке следующих материалов: конспектов лекций, лабораторных и практических работ, тестовых и контрольных заданий, сценариев внеклассных мероприЯтий и т.п.

‚ыделим характерные особенности осуществлениЯ “€‚ на базе ресурса портала:

доступность (доступ к ресурсу возможен с любого ученического компьютера, имеющего выход в €нтернет, что делает этот метод доступным длЯ любого преподавателЯ, работающего с таким обучаемым);

открытость (гипертекстоваЯ система подачи информации позволЯет обучаемому находить собственную "траекторию" изучениЯ учебного материала, углублЯть и расширЯть знаниЯ по своему усмотрению и возможностЯм);
визуализациЯ учебного материала (с помощью средств технологии мультимедиа, использующихсЯ в WWW-сервисе €нтернет, можно при необходимости встраивать в учебный материал иллюстрации, анимацию, видеоролики, озвучивать информацию, встраивать элементы теста);
интерактивность ресурса (интерактивные формы информационного взаимодействиЯ, размещенные на Web-сайтах портала, позволЯют студенту выбирать условиЯ поиска, отбора и загрузки учебной информации).

‚заимодействие с ресурсом портала в рамках учебного телекоммуникационного проекта.

€нтернет ЯвлЯетсЯ "информационно-коммуникационной средой" (ђоберт €.‚.) “€‚ студента с ресурсом, с другим студенту, с ученическим коллективом, а также с преподавателЯми. ќто ЯвлЯетсЯ самым существенным при использовании технологии €нтернет в учебных целЯх. ‘ледовательно, использование €нтернет в образовательных целЯх должно предусматривать не только формирование специальных знаний, умений и навыков работы с прикладными программами, владение приемами Web-дизайна, быть направлено на творческое развитие личности, но и способствовать формированию умений анализировать собственную интеллектуальную деЯтельность, то есть обучатьсЯ рефлексии через “€‚ с ресурсом портала.

Ћпределим особенности использованиЯ ресурса и осуществлениЯ “€‚ в зависимости от типа проекта, основываЯсь на типизации проектов по доминирующему методу или по доминирующей в проекте деЯтельности.

€нформационные проекты предполагают осуществление деЯтельности по сбору информации, представленной в ресурс, по узкой тематике, еЮ анализу, дальнейшей систематизации и представлению в виде аннотации к найденному ресурсу и, ссылки на этот ресурс. ќти аннотации могут быть использованы студентами при самостоЯтельном изучении отдельных тем или расширении знаний в соответствующих темах. ‘ледовательно, аннотации к ресурсу должны быть точными и достаточно подробными.

Џрактико-ориентированные проекты подразумевают практический результат проектной деЯтельности, четко ориентированный на социальные интересы. ‚ ходе проекта должны быть получены не только значимые результаты, но и выЯвлены способы внедрениЯ их в практику. ‚ задачи такого проекта может входить инсталлЯциЯ необходимого клиентского программного обеспечениЯ, полученного путем поиска на портале, выЯвление адресов необходимых серверов, оценка качества ресурса этих серверов, разработка практических рекомендаций к использованию этих ресурсов в образовательных целЯх и т.п. ’аким образом, в результате проекта, должно быть создано либо практическое пособие, либо необходимые рекомендации.

€сследовательские проекты предназначены длЯ стимулированиЯ познавательной деЯтельности студентов и их самостоЯтельной работы по сбору, обработке, анализу полученных результатов и требуют четко обозначенных целей, актуальности проекта, его социальной значимости.

‚ыполнение проектного заданиЯ может способствовать осознанию учащимисЯ важности осуществлениЯ “€‚ в телекоммуникационной среде; формированию системы базовых знаний и навыков и дальнейшему их пополнению и развитию; выработке устойчивой мотивации и ощущениЯ потребности в приобретении новых знаний, необходимых в работе над проектом; активизации познавательной деЯтельности студентов, особенно при выполнении ими проектно-коммуникационных исследований; развитию творческих способностей, позволЯющих реализовать проектную задачу в соответствии с собственным видением; воспитанию инициативности в получении новых знаний и самостоЯтельности в расширении сфер их применениЯ; осознанию учащимисЯ себЯ творцами собственных знаний.

€спользование телеконференций образовательного назначениЯ (’ЉЋЌ) длЯ осуществлениЯ “€‚ в €нтернет.

‚ основе использованиЯ образовательных телеконференций лежат различные коммуникационные технологии: списки рассылки, системы электронной почты (electronic mail), электронные доски объЯвлений (BBS-Bulletin Board System), on-line телеконференции на основе технологии IRS (€нтернет Relay Chat), так называемых "чатов".

‘овременные технологии €нтернет позволЯют основывать телеконференции как на письменной или текстовой коммуникации в синхронном или асинхронном режиме, так и на устном общении между участниками.

Ћпишем существующие типы ’ЉЋЌ. ‚се существующие ’ЉЋЌ в сети можно условно разделить на три группы (схема 2), в зависимости от: уровнЯ доступа к информации телеконференции; управлениЯ телеконференцией; способа обмена информацией в телеконференции.

‚ первой группе закрытые ’ЉЋЌ отличаютсЯ от открытых тем, что они доступны только длЯ ограниченного числа зарегистрированных пользователей.

‚о второй группе модерируемые ’ЉЋЌ характеризуютсЯ наличием ведущего – модератора, отвечающего за организацию и проведение телеконференции. ‚ премодерируемых конференциЯх сообщениЯ также обрабатываютсЯ модератором, но уже после того, как они опубликованы в телеконференции. Џри этом модератор может удалить либо оставить сообщение или внести комментарий. Ќемодерируемые ’ЉЋЌ характеризуютсЯ отсутствием ведущего, участники сами в ходе обмена сообщениЯми направлЯют развитие дискуссии.

Љ третьей группе относЯтсЯ конференции в отсроченном режиме и в режиме реального времени. Ќапример, в €нтернет конференции в отсроченном режиме организуютсЯ в виде дискуссионных групп (Newsgroups), списков рассылки (Maillists), электронной почты (E-mail) и т. п. ‡десь общение между участниками происходит за счет обмена сообщениЯми по электронной почте. Љонференции в режиме реального времени включают в себЯ IRC (Internet Relay Chat), ICQ (I seek you), разговорные серверы с WWW-интерфейсом, видео телеконференции. ‚ этом случае общение между участниками осуществлЯетсЯ с помощью специальных программных средств и оборудованиЯ.

Ќаиболее просты с точки зрениЯ организации телеконференции в отсроченном режиме. Ћднако, если количество участников невелико, и они не находЯтсЯ в удаленных часовых поЯсах, имеет смысл проводить ’ЉЋЌ в режиме реального времени или видео телеконференции.

Љонференции в отсроченном режиме, проводимые с помощью электронной почты с использованием списка рассылки, имеют свои преимущества. „анный вид конференции более предпочтителен длЯ организации образовательных телекоммуникаций среди студентов, так как большинство российских вузов не имеют прЯмого доступа в сеть €нтернет. ‘оздание образовательного списка рассылки в разных его вариантах – свободном, модерируемом, имеющем ограничениЯ к доступу и др. – позволЯет организовать работу студентов в сети в соответствии с решаемыми образовательными задачами. ‚ зависимости от выбранного варианта работы списка рассылки строитсЯ и обучающаЯ структура электронной конференции. ‘ущественное преимущество таких конференций перед беседой в реальном времени – больший период времени, отводимый на обдумывание своих вопросов, ответов и суждений, что позволЯет участнику подготовить свой ответ, привести его в соответствие с заданными требованиЯми. ‚ чат-конференции из-за ограниченного времени трудно избежать малосодержательных реплик. Љроме того, по электронной почте участники могут высылать иллюстративный материал, мультимедийную информацию, которую в обычных чат-программах представить пока невозможно. Ќаиболее распространенными из почтовых программ ЯвлЯютсЯ TheBat, Internet Mail, Outlook Express, Eudora, Exchange Mail, Beauty Mail и др.

„ругой разновидностью телеконференций, проводимых в отсроченном режиме времени ЯвлЯютсЯ телеконференции, проводимые на специальном сервере новостей. Ќа них также надо подписыватьсЯ. Ќа деле это означает определение пользователем списка адресов телеконференций, которые будут прочитыватьсЯ при каждом сеансе подключениЯ к сети (загрузке и выгрузке почты). ‘амой распространенной сетью, организованной по такому принципу, ЯвлЯетсЯ Usenet – международнаЯ сеть телеконференций. „искуссионные группы в ней называют группами новостей (newsgroups) или телеконференциЯми. Њатериалом длЯ телеконференций служат присылаемые пользователЯми новые статьи и ответы на опубликованные ранее. „лЯ работы с данными телеконференциЯми в Outlook Express необходимо настроить программу чтениЯ новостей. Ќедостатком ЯвлЯетсЯ трудность в выделении главного сообщениЯ и поступивших на него откликов в случае большого количества участников, переписывающихсЯ друг с другом в одной телеконференции по различным темам. ‚ списке Outlook можно читать только главные сообщениЯ или только одно сообщение и все отклики на него.

€нтернет - конференции портала ЯвлЯютсЯ электронной проекцией обычных конференций. …динственным отличием ЯвлЯетсЯ широта аудитории, место проведениЯ и технические ограничениЯ.

ЉонференциЯ проходит в 4 этапа:

ЋпределЯетсЯ тема конференции, ее ведущий и сроки проведениЯ.
ЋбъЯвлЯетсЯ сбор докладов и публикуетсЯ пресс-релиз конференции
ЏроводитсЯ обсуждение докладов.
ЉонференциЯ закрываетсЯ. ЏубликуетсЯ результирующаЯ сводка.

Џравила проведениЯ €нтернет - конференций на базе портала “‘оциально-гуманитарное и политологическое образование”:

1. ‚едущим конференции может стать любое лицо

Џреподаватель;
‘тудент;
Њенеджер;
€сследователь;
Ђбитуриент.

‚едущий определЯет тему конференции в рамках множества тем “‘оциально-гуманитарное и политологическое образование”.
’ема, сроки проведениЯ, методики извещениЯ аудитории согласовываютсЯ с представителЯми редакционного совета портала путем электронной переписки, телефонного разговора, либо лично при встрече.
‚едущий конференции назначаетсЯ таковым после утверждений, указанных в п.3.
‚едущий получает доступ к он-лайн заполнению информации о конференции и базы докладов после регистрации на Џортале, что подразумевает наличие у ведущего личного адреса электронной почты. …сли адрес отсутствует - Џортал берет на себЯ обЯзательство завести адрес длЯ ведущего.
‚едущий обЯзан представить к обсуждению более одного доклада от разных авторов.
ЉонференциЯ автоматически открываетсЯ длЯ обсуждениЯ в 00.00 указываемой даты начала и закрываетсЯ в 23.59 указанной даты конца конференции.
‚ процессе обсуждениЯ действует цензура соответствиЯ текста общепринЯтым нормам человеческого общениЯ
€тогом конференции ЯвлЯетсЯ заполнЯемый ведущим постскриптум

Њетоды использованиЯ различных средств обучениЯ длЯ осуществлениЯ “€‚ с применением информационных ресурсов портала. “ровни использованиЯ аудиовизуальной информации при работе с порталом.

€спользование в учебном процессе Web-технологий длЯ осуществлениЯ “€‚ на базе ресурса. "Web-технологиЯ – это технологиЯ, интегрирующаЯ и унифицирующаЯ несколько решений задач в области сетевых баз данных, задач на уровне клиента и сервера и мультимедийных задач". Ћна способствовала интенсивному развитию телекоммуникационных технологий. Ћдной из важных возможностей Web-технологии ЯвлЯетсЯ возможность работы на базе ѓипертекста и ѓипермедиа.

“читываЯ эти возможности, можно составлЯть образовательные курсы с применением аудиовизуальной информации, т.е. ресурсы, основанные на работе в глобальной сети, тем самым кардинальным способом менЯЯ привычное информационное взаимодействие типа "преподаватель - слушатель".

Џрименение €нтранет-технологий длЯ организации и осуществлениЯ “€‚. €нтранет-технологиЯ представлЯет собой технологию, использующую протоколы €нтернет и интерфейс web-технологии не только в локальных сетЯх, но и на отдельных компьютерах. Web-броузеры выполнЯют новый уровень воспроизведениЯ мультимедиа-информации.

Њожно выделить следующие уровни использованиЯ аудиовизуальной информации броузерами:

уровень встроенных возможностей данного конкретного броузера;

уровень внешних или вспомогательных программ – вспомогательных программ просмотра;
уровень технологии подключаемых модулей, при которой в окне броузера (а не из внешней программы) будут доступны инструменты по воспроизведению звука, анимации и видео, будет возможно производить все необходимые действиЯ, реализовывать возможности меню.

ЃлагодарЯ первым двум уровнЯм броузер превращаетсЯ в открытую платформу с широкими возможностЯми, когда длЯ документа любого типа, получаемого броузером, имеетсЯ возможность открыть соответствующую ему программу. Ђвторские ресурсы позволЯет реализовать технологиЯ третьего уровнЯ.

‚ышеперечисленные возможности броузеров позволЯют сделать “€‚ более эффективным за счет предоставлениЯ возможности работы с мультимедийными приложениЯми, имеющимисЯ на портале. “частники такого взаимодействиЯ в €нтернет получают возможность не только просматривать текст, графику, видеоклипы, получать ответы на свои запросы, просматривать каталоги и т.п., но и создавать авторские ресурсы. ’о есть эти возможности €нтернет/€нтранет делают €нтернет интерактивным средством “€‚.

Њетоды организации учебной деЯтельности, реализуемые на базе информационных ресурсов портала

Џод учебной деЯтельностью, реализующейсЯ в информационно-коммуникационной предметной среде, будем понимать динамическую систему, обеспечивающую условиЯ взаимодействиЯ между обучающимсЯ (обучающимисЯ), обучаемым и средствами информационных и коммуникационных технологий, направленную на достижение учебных целей. ‚страиваемость возможностей информационных и коммуникационных технологий в обучающие средства и системы, доступные на портале, моделирующие и имитирующие на экране учебные сюжеты, объекты, процессы, ЯвлениЯ, обеспечивает реализацию новых видов учебной деЯтельности как по форме, так и по методам представлениЯ и извлечениЯ знаниЯ.

Џеречислим эти виды учебной деЯтельности.

ђегистрациЯ, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, ЯвлениЯх, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различной форме.

Ќапример, каждый преподаватель, имеющий доступ к порталу может, в свою очередь, формировать распределенный информационный образовательный ресурс, создаваЯ каталоги сайтов по направлениЯм деЯтельности, которые его интересуют. ‘ помощью такого ресурса он может создавать собственную электронную библиотеку в виде базы данных либо просто текстового файла.

Ћрганизовать поиск необходимых документов можно:

по ключевому слову,

по создателю (алфавитный поиск),

по временному периоду,

по географическому региону.

Џреподаватель может создавать ресурс самостоЯтельно, вместе со своими учащимисЯ, обмениватьсЯ информацией с коллегами. ‚ процессе этой деЯтельности, которую можно считать информационной деЯтельностью преподавателЯ по поиску, сбору, структурированию и продуцированию информации происходит процесс непрерывной переподготовки преподавателЯ на основе распределенного информационного ресурса портала. „ать возможность преподавателЯм и студенту совместно работать со своими коллегами как в стране, так и на международном уровне, разделЯЯ новые идеи и инициативы он-лайнового сотрудничества длЯ увеличениЯ (углублениЯ) их преподавательских и ученических возможностей с целью увеличить здоровье и благополучие планеты.

€нтерактивный диалог - взаимодействие пользователЯ с компонентами учебного взаимодействиЯ, в том числе и со средством обучениЯ, функционирующим на базе информационных и (или) коммуникационных технологий, характеризующеесЯ реализацией развитых средств ведениЯ диалога (возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием так называемого "ключевого" слова или с определенным набором таких "ключевых" слов или символов), при обеспечении возможности выбора вариантов содержаниЯ учебного материала или режима работы в соответствии с личными предпочтениЯми пользователЯ (педагогов, администраторов, менеджеров, студентов, абитуриентов, родителей).

“правление отображением на экране моделей различных объектов, Явлений, процессов как виртуальных, так и реальных.

ЂвтоматизациЯ процессов контролЯ (в том числе самоконтролЯ) за результатами учебной деЯтельности с последующей коррекцией по результатам контролЯ (в том числе "встраивание" тестированиЯ), автоматизациЯ процессов тренировки учебных умений и навыков.

Џортал может содержать ссылки на сайты тестированиЯ, позволЯющие реализовывать контроль и самоконтроль учебной деЯтельности студентов.

€нтерактивные тесты при работе с такими сайтами преподавателю следует обращать внимание на следующие возможности, которые должен предоставлЯть сайт:

каждый преподаватель может зарегистрироватьсЯ на сайте и обеспечить доступ к нему своих студентов по соответствующему выбранному им паролю;

длЯ каждой группы своих студентов он может отобрать необходимый длЯ очередного занЯтиЯ список тестов, причем этот список может корректироватьсЯ по его желанию;
преподаватель может распечатать материал тестов вместе с решениЯми;
преподаватель может корректировать содержание каждого теста и составлЯть свой собственный тест (в том числе на своем родном Языке); при этом у него есть возможность хранить этот тест в своей собственной подбазе либо придать ему статус разделЯемого ресурса, и тогда тест автоматически помещаетсЯ в соответствующий раздел общей базы данных тестов;
студент имеет доступ к отобранным тестам по паролю, сообщенному ему преподавателем;
после решениЯ студентом очередной выделенной группы тестов преподаватель получает электронное письмо с подробной статистикой результатов по каждому студенту, тесту и вопросу;
допускаетсЯ создание тестов следующих типов: множественный выбор, „Ђ/Ќ…’, установление соответствиЯ, выстраивание объектов в определенной последовательности,
ввод в качестве ответа ключевого слова.

Љроме того, зарегистрированные преподаватели автоматически становЯтсЯ участниками телеконференции в режиме электронной почты, регулЯрно информирующей о новых сетевых взаимодействиЯх, организованных на этом сайте.

Џродуцирование информации - деЯтельность по созданию информационного продукта, отличающегосЯ определенными существенными признаками, характеризующими его качество или принадлежность к определенной сфере использованиЯ.

Ћгромное значение в создании и работе над web-ресурсами играет роль преподавателЯ, который может заинтересовать студентов той или иной проблемой и решить ее с помощью портала. ЏредполагаетсЯ, что работа с web-ресурсами должна быть понЯтной и доступной, отвечающей всем требованиЯм интерактивности. ‚ качестве web-ресурсов могут выступать сайты, которые подготавливаютсЯ студентами и служат длЯ решениЯ конкретных образовательных задач. Web-ресурсы разрабатываютсЯ длЯ максимальной интеграции информации, доступной из ресурсов портала в различные учебные предметы на разных уровнЯх обучениЯ в учебном процессе. Ћсобенностью ресурсов ЯвлЯетсЯ то, что материал длЯ работы студентов может находитьсЯ на различных сайтах, ссылки на которые размещены в каталоге портала.

Ћбразовательные ресурсы можно разделить по основным направлениЯм:

углубленное изучение учебных дисциплин;

региональные проблемы,

проектнаЯ деЯтельность.

Ћдной из разновидностей учебной деЯтельности по продуцированию информации ЯвлЯютсЯ учебные проекты.

Џод учебным проектом на базе €нтернет-ресурса понимаетсЯ результат самостоЯтельной творческой деЯтельности студентов по созданию и размещению в €нтернет образовательного ресурса, организованной на основе использованиЯ информационных и коммуникационных технологий €нтернет, имеющей социально значимую и образовательную цель осуществлениЯ учебного информационного взаимодействиЯ в €нтернет.

’ак как на портале имеютсЯ ссылки на сайты соревновательных и информационных €нтернет-проектов, то преподаватель может использовать материал этих ресурсов, учитываЯ следующие методические рекомендации.

„лЯ организации выполнениЯ проекта целесообразно выделить группу технического обеспечениЯ из наиболее подготовленных студентов и закрепить их за участниками соответствующих проектов.

’ак как проекты обычно выполнЯютсЯ с использованием иностранных Языков, где иностранный Язык ЯвлЯетсЯ лишь инструментом общениЯ, а не главной целью, следует создать такую же группу Языкового обеспечениЯ, наличие которой будет способствовать расширению круга участников проекта. Љроме того, стремление использовать разнообразные информационные ресурсы, несомненно, будет способствовать усилению роли иностранных Языков в образовании.
Џроекты можно реализовывать как со студентами, так и с учащимисЯ среднего и старшего звена школы.
–елЯми проектов могут быть, например: Языковые (практическое овладение Языком; изучение Языковых особенностей; изучение Языковых реалий), в области €’ (закрепление навыков использованиЯ электронной почты; закрепление навыков созданиЯ текстовой информации; ознакомление с разными способами оцифровки изображений), культурологические/воспитательные (организациЯ межкультурного общениЯ как формы образованиЯ и воспитаниЯ; знакомство с семейными традициЯми другой культуры; формирование глобального мышлениЯ будущего члена информационного общества) и т.п.
‚ проектах может быть реализована интеграциЯ различных дисциплин, входЯщих в систему дистанционного обучениЯ.
…сли у преподавателЯ не опыта проведениЯ телекоммуникационных проектов, то можно начинать с проведениЯ проектов по типу “„рузьЯ по переписке”. –ели проекта при этом могут быть совершенно различными: от изучениЯ возможностей электронной почты до решениЯ глобальных культурологических проблем. Ћни могут решать образовательные задачи как длЯ студентов, так и длЯ преподавателей. Џо характеру обмена письмами они могут быть: взаимно однозначный обмен письмами между студентами двух групп; взаимно однозначный обмен письмами типа “группа – группа”; обмен письмами типа “группа – несколько групп”.
Џреподаватель при подготовке проекта может опиратьсЯ на следующую классификацию проектов:

по методу исследованиЯ (например, творческий);

по содержательному аспекту (например, Языковой, обучающий);

по характеру координации

ђезультаты работы по проекту могут быть оформлены в виде: Web-сайта по материалам переписки на сервере, отчета, презентации, доклада и т.п.

Џроект может выполнЯтьсЯ как в учебное, так и во внеурочное времЯ. Ќа занЯтиЯх в течение небольшого времени обсуждаетсЯ содержательнаЯ часть общего характера, записываетсЯ необходимый теоретический материал. ‘туденты дома готовЯт материал, набирают тексты на компьютере в вузе (при необходимости) в отведенное длЯ этого времЯ, копируют в специально созданные папки переписки и отправлЯют письма с вложениЯми нужной информации. ЏорЯдок получениЯ писем может быть следующим:

все письма приходЯт на один фиксированный адрес;

письма принимаютсЯ дважды в день и перемещаютсЯ в специальную папку;

координатор проекта (преподаватель) – переписывает письма в текстовом формате в специальный (почтовый) раздел файл-сервера;

студенты – координаторы ежедневно просматривают почтовый раздел файл-сервера, печатают тексты писем, удалЯют распечатанную информацию из раздела файл-сервера и передают тексты писем соответствующим адресатам; ответы набираютсЯ студентами в отведенное после занЯтий времЯ и отправлЯютсЯ самостоЯтельно.

‚се вышеперечисленные ресурсы предоставлЯют преподавателю возможности организации исследовательской деЯтельности студентов, возможности проведениЯ экспериментов, обеспечиваЯ при этом прозрачность и дружественность интерфейса, удобство навигации и направлены на усиление мотивационного и развитие содержательного и операционального компонентов деЯтельности студентов.

Љроме того, можно рассмотреть виды деЯтельности, которые целесообразно реализовывать, используЯ образовательный потенциал распределенных информационно-образовательных ресурсов, ссылки на которые имеютсЯ на портале “‘оциально-гуманитарное и политологическое образование”, в зависимости от уровнЯ подготовки преподавателЯ к использованию ресурса (в порЯдке возрастаниЯ квалификации педагога).

ЋрганизациЯ деЯтельности обучаемых по поиску актуальной информации. Њетоды использованиЯ информационных ресурсов портала в процессе консультированиЯ и самостоЯтельной деЯтельности обучаемых.

ќтот вид деЯтельности предполагает просмотр образовательных и других ресурсов, двигаЯсь по темам и разделам сайтов, специальным образом структурированных в виде иерархическиx каталогов общего назначениЯ, предметного, классифицированным по тематическим разделам портала.

„анный вид деЯтельности рекомендуетсЯ начинающим пользователЯм, от которых требуетсЯ лишь знание адресов и умение пользоватьсЯ броузером, чтобы попасть на нужный сайт, а также папкой “€збранное” длЯ использованиЯ готовых ссылок и накапливаниЯ своих собственных. Џреимущество этого вида деЯтельности заключаетсЯ в том, что сайты с обобщенной иерархической структурой содержат большое количество ссылок на различные ресурсы, содержащих избыточную длЯ преподавателЯ информацию. Љ недостаткам этого вида деЯтельности можно отнести обилие информации, несущественной с точки зрениЯ конкретных учебных задач и отвлекающих студентов от цели работы. ‘ другой стороны, избыточность распределенного информационного ресурса требует умениЯ отличать главное от второстепенного и воспитывают целеустремленность.

ЏоисковаЯ деЯтельность с помощью поисковых машин.

‘ледующим уровнем поиска (а также уровнем сложности использованиЯ) ЯвлЯетсЯ организациЯ поиска по ключевому слову, выражению, а также с использованием средств расширенного поиска. ‡десь от преподавателей и студентов требуетсЯ умение составить запрос на поиск, отобрать нужную информацию, количество и качество которой существенно зависит от локализации запроса. €спользование средств расширенного поиска, описанных на каждой поисковой машине, позволЯет снизить избыточность информации, полученной в результате поиска. ’ем не менее, этот метод достаточно сложен, и в процессе занЯтиЯ можно столкнутьсЯ с ситуацией, когда не все студенты справлЯютсЯ с задачей отбора необходимой информации.

€спользование потенциала распределенных информационных ресурсов длЯ организации исследовательской деЯтельности студентов в процессе занЯтиЯ.

Џо мере освоениЯ (или использованиЯ) потенциала распределенных информационных ресурсов преподаватели могут использовать его непосредственно длЯ исследовательских задач своей предметной области. ‚ключаЯ выполнение студентами исследовательских проектов с помощью ресурсов €нтернет как в off-line, так и в online-режиме на занЯтиЯх и в качестве домашних заданий, можно адресовать их к определенным ресурсам длЯ проведениЯ исследованиЯ, изучениЯ методики проведениЯ эксперимента, просмотра опыта и т.д.

’акие проекты можно достаточно просто и эффективно осуществить, используЯ возможности мультимедиа, которые предоставлЯют информационные ресурсы. ‘обранные в процессе работы данные рекомендуетсЯ использовать длЯ пополнениЯ информационных ресурсов портала

‘ложность организации данного вида деЯтельности заключаетсЯ в том, что использование некоторых описанных ресурсов требует от преподавателЯ специальной научной подготовки, а также адаптации ресурсов портала длЯ студентов либо созданиЯ специального поЯснительного комментариЯ.

Џроведение совместных научных исследований с другими партнерами на базе распределенных информационных ресурсов портала.

ќтот вид деЯтельности ЯвлЯетсЯ модификацией предыдущего, поскольку в процессе исследовательской работы студенты с помощью преподавателЯ устанавливают контакты с партнерами, работающими над той же проблемой, предоставлЯют партнерам ресурсы своего сайта, работают с ресурсами в виде распределенных баз данных, обмениваютсЯ с партнерами способами обработки и интерпретации информации, участвуют в совместных дискуссиЯх.

‘оответственно от преподавателей, кроме работы с ресурсом €нтернет предметной области, требуетсЯ умение найти партнеров по проекту, спланировать и организовать совместную работу студентов, провести совместную дискуссию, оформить полученные совместные результаты.

’акие ресурсы предоставлЯют возможность выбора из существующих направлений исследований либо предложить свою идею и найти партнеров, желающих принЯть участие в ее осуществлении.

Љ достоинствам этого вида деЯтельности можно отнести синергизм воспитательного воздействиЯ на основе работы с представителЯми разных культурных особенностей, религиозных убеждений, Языков. ‘туденты могут увидеть сходство и различие своего процесса обучениЯ и процесса обучениЯ своих партнеров, что усиливает взаимопонимание и обеспечивает эффективность совместной деЯтельности. а также воспитывает чувство принадлежности (причастности) к глобальному информационному обществу.

Ќедостатком такого рода деЯтельности ЯвлЯетсЯ снижение контролЯ за результатом по сравнению с организацией такого же проекта внутри одной группы. Љроме того, совместнаЯ работа осложнЯетсЯ особенностЯми учебных процессов участников, разницей часовых поЯсов длЯ организации online-взаимодействий, Языковыми различиЯми и т.д.

‘оздание собственного распределенного информационного ресурса в виде тематического каталога предметной области либо персонального web-сайта.

Џо уровню сложности этот вид деЯтельности не сложнее предыдущего, однако он требует от преподавателЯ дополнительных знаний и умений создавать такие страницы. ’ематические каталоги должны быть структурированы по темам соответствующей предметной области, снабжены кратким комментарием к содержанию и дополнены примерами использованиЯ. Џоскольку образовательный портал, как определено выше сформулированными требованиЯми и принципами его созданиЯ, ЯвлЯетсЯ открытым ресурсом, встраивание таких страниц не представлЯет особого труда.

„ополнительным преимуществом ЯвлЯетсЯ возможность сократить времЯ поиска студентами необходимых длЯ изучениЯ темы ресурсов и, следовательно, оптимизировать времЯ занЯтиЯ. Љроме того, как было отмечено выше, это позволЯет преподавателю повысить уровень своей квалификации и обеспечить студентов важной длЯ изучениЯ данной темы информацией.

Ћбучение и помощь в создании студентами своих собственных ресурсов €нтернет.

Ћдной из таких форм деЯтельности ЯвлЯетсЯ участие в международных проектах, которые провозглашают своей целью создание ресурсов €нтернет интернациональными группами студентов, представлЯющих национальные особенности образованиЯ каждого участника группы. Ќеобходимым условием участиЯ в деЯтельности этой организации ЯвлЯетсЯ наличие интернациональной команды студентов и преподавателей-тренеров. „алее команда с помощью средств телекоммуникаций выбирает тему исследованиЯ, свЯзанную с углубленным изучением какого-нибудь раздела предметной области (или нескольких областей), проектирует свой ресурс €нтернет и выставлЯет его на сайте или портале. ‚се этапы созданиЯ ресурса, все коммуникации участников осуществлЯютсЯ через €нтернет.

’акой вид деЯтельности позволЯет организовать более тесные свЯзи между преподавателЯми и студентами в процессе обучениЯ, имеющего своей целью создание ресурса по результатам изучениЯ выбранной темы. Џри этом изменЯетсЯ роль преподавателЯ, который выступает в качестве консультанта и организатора исследовательской деЯтельности студента, кроме того, преподаватели-тренеры обмениваютсЯ идеЯми совершенствованиЯ своей стратегической деЯтельности длЯ достижениЯ целей и получениЯ необходимых результатов. Џараллельно с этим студенты, которые в большей степени осваивают технологию проектированиЯ ‚еб-страниц, в свою очередь становЯтсЯ консультантами длЯ преподавателей, что повышает их значимость и усиливает чувство собственного достоинства.

‘оздание ресурсов €нтернет требует от участников (в том числе и от преподавателей) больших временных затрат, в том числе, в основном, во внеурочное времЯ, но отдача от работы, как правило, окупает затраченное дополнительное времЯ, поскольку студенты глубоко погружаютсЯ в изучаемый предмет, а преподаватели более глубоко осваивают технологию созданиЯ ‚еб-страниц.

Њетоды экспертной оценки качества и областей применениЯ образовательных информационных ресурсов, входЯщих в портал.

…ще одним видом информационной деЯтельности, котораЯ может осуществлЯтьсЯ над ресурсами портала, ЯвлЯетсЯ его экспертнаЯ оценка, осуществлЯемаЯ педагогом с целью выЯвлениЯ педагогической целесообразности их использованиЯ в учебном процессе. Џри осуществлении экспертной оценки психолого-педагогического и программно-технического качества образовательных ресурсов целесообразно использовать оценочные тесты или оценочные листы, в которых определены направлениЯ экспертизы.

ЌаправлениЯми экспертной оценки качества содержаниЯ, структуры и формы представлениЯ учебного материала, доступного из ресурсов портала могут выступать основные, характерные длЯ информационного ресурса, содержащегосЯ в учебно-методической литературе и дополнительные, присущие только длЯ информационного ресурса €нтернет.

Љ основным направлениЯм экспертной оценки качества содержаниЯ, структуры и формы представлениЯ учебного материала, доступного из ресурсов портала можно отнести: научность; доступность; наглЯдность; логика; полнота.

Ћбеспечение научности содержаниЯ предполагает глубину и корректность изложениЯ учебного материла, доступного из ресурсов портала, с учетом последних научных достижений. Џри этом учебный материал должен содержать достоверные сведениЯ и базироватьсЯ на методах изучаемой науки.

Ћбеспечение доступности содержаниЯ предполагает реализацию необходимой степени теоретической сложности сообразно возрастным и индивидуальным особенностЯм обучающихсЯ. Џри этом в отличие от электронных изданий образовательного назначениЯ, ресурс €нтернет может содержать усложненный и избыточный материал, дифференцированный по уровнЯм сложности, который может использоватьсЯ как педагогом, так и учащимисЯ. Џоэтому педагог самостоЯтельно определЯет степень доступности материала.

Ћбеспечение наглЯдности содержаниЯ предполагает реализацию возможностей современных средств визуализации (например, изображение объемных фигур, схем, таблиц, графиков и т.п. средствами компьютерной графики) объектов, процессов, Явлений и их моделей. ЌаглЯдность способствует повышению интереса обучающихсЯ к представленной в €нтернет информации и способствует эффективной интериоризации знаний.

Ћбеспечение логики изложениЯ учебного материала в ресурсах портал предполагает четко определенную последовательность изложениЯ разделов определенной системы знаний в изучаемой предметной области, как правило, выполненных в виде гиперссылок. Џри этом знаниЯ, умениЯ и навыки обучающихсЯ должны формироватьсЯ в определенном порЯдке, устанавливаемом обучающим или самим обучающимсЯ: каждый раздел учебного материала логически свЯзываетсЯ с другими и может изучатьсЯ в произвольном порЯдке, что отличает ресурс €нтернет от учебников, учебных пособий и т.п.

Ћбеспечение полноты содержаниЯ предполагает наличие всех тем раздела учебного материала изучаемой предметной области.

Џеречислим дополнительные направлениЯ экспертной оценки качества содержаниЯ, структуры и формы представлениЯ учебного материала, доступного из ресурсов €нтернет: достоверность; интерактивность; гипермедийность; наличие различных режимов работы с ресурсами €нтернет.

Ћбеспечение достоверности изложениЯ учебного материала в ресурсах €нтернет предполагает авторитетность авторов, котораЯ определЯетсЯ в €нтернет количеством ссылок на них.

Ћбеспечение интерактивности изложениЯ учебного материала в ресурсах €нтернет предполагает реализацию учебного интерактивного диалога обучающегосЯ с ресурсом €нтернет.

ќкспертнаЯ оценка интерактивности ресурсов €нтернет предполагает выЯвление следующих параметров.

1. Ќаличие диалоговой формы длЯ заполнениЯ обучающимсЯ/обучающим. „иалог с ресурсом €нтернет представлЯет собой варьирование либо последовательности, либо объема выдаваемой информации и реализует обмен сообщениЯми на специально разработанном Языке общениЯ или на естественном Языке. Џри этом взаимодействие между ресурсом €нтернет и обучающимсЯ моделирует, как правило, отдельные аспекты реального общениЯ между преподавателем и обучающимсЯ.

Џри экспертной оценки следует учитывать, что по параметру активности существует несколько видов диалога: ресурс €нтернет управлЯет диалогом и задает пользователю варианты ответов; ресурс €нтернет управлЯет диалогом, но ввод данных свободный; пользователь управлЯет диалогом, но варианты обращений ему заданы; пользователь управлЯет диалогом при свободном вводе данных.

Љроме того, эксперту длЯ учеты индивидуальных особенностей обучающихсЯ следует обратить внимание на существующие формы организации диалога в ресурсе €нтернет.

„иалог, организованный в форме графических образов (графический диалог), позволЯет манипулировать не только значениЯми, но и произвольно построенными динамическими образами ситуаций и процессов, развивает не только воображение, но и мышление обучающихсЯ, поскольку приучает соотносить знаковые и образные представлениЯ ситуаций и формирует обобщениЯ более высокого порЯдка.

„иалог, организованный в вопросно-ответной форме должен отвечать требованиЯм естественности, последовательности, краткости, гибкости и поддержки пользователЯ. …стественность означает, что при взаимодействии с ресурсом €нтернет обучающийсЯ не должен существенно изменЯть имеющиесЯ традиционные способы решениЯ задач. ‘тиль ведениЯ диалога должен быть разговорным, а не письменным, фразы, по возможности, не должны требовать дополнительных поЯснений, а лексикон соответствовать возрастным особенностЯм обучающегосЯ. ’ребование последовательности, предполагает, что после освоениЯ одной части ресурса €нтернет не возникает затруднений при работе с другой его частью. Џоследовательность относитсЯ также к единообразному размещению данных на экране, единообразным используемым форматом ввода сообщений. ’ребование краткости предполагает ввод обучающимсЯ минимального размера сообщений, что обеспечивает более быстрое взаимодействие с ресурсом €нтернет и облегчает контроль правильности ответов обучающегосЯ. Џоддержка пользователЯ осуществлЯетсЯ в виде подсказок, справочной информации или обратной свЯзи. Џодсказка и справочнаЯ информациЯ могут опережать действиЯ обучающегосЯ, обратнаЯ свЯзь осуществлЯетсЯ после ввода им сообщениЯ. ’ребование гибкости диалога подразумевает, насколько хорошо он соответствует различным уровнЯм подготовки обучающегосЯ. €ндивидуализациЯ обучениЯ на базе ресурса €нтернет зависит от гибкости используемого диалога.

„иалог, организованный в форме “меню” предоставлЯет обучающемусЯ в различных формах возможные варианты данных длЯ ввода, и он может либо скопировать один из вариантов посимвольным вводом с клавиатуры, либо выбрать его по номеру в списке вариантов, либо выделить “мышью”. Њеню может быть организовано в виде блока, в виде строки данных, в виде пиктограмм, в виде списка с пронумерованными вариантами. Њеню может быть использовано в ресурсе €нтернет как длЯ ввода управлЯющих сообщений, так и длЯ выбора ответа обучающимисЯ.

2. ‚озможность моделированиЯ объекта или процесса изучениЯ. ‚ысококачественное визуальное моделирование называют также замещением. ‡амещение возможно благодарЯ использованию образов, хранЯщихсЯ на специальных серверах баз данных. Ћбразы, в свою очередь, могут быть структурированы и организованы длЯ дальнейшего использованиЯ в ресурсе €нтернет в режиме реального времени. Ћни поЯвлЯютсЯ в обучающих диалогах согласно ситуационному сценарию в зависимости от условий, задаваемых обучающимсЯ или системой.

3. Ќаличие контролЯ обучениЯ. Џри экспертизе обучающих ресурсов €нтернет важным ЯвлЯетсЯ наличие возможности запоминаниЯ значений контролЯ обучающегосЯ. ќто значит, что обучаемый должен чувствовать, что во времЯ сеанса обучениЯ система постоЯнно контролирует его действиЯ. Њодули системы должны также предоставлЯть возможность обучаемому самому выбирать и контролировать следующее: содержание обучениЯ, шаг обучениЯ, направление обучениЯ, используемые в системе стили и методики.

Џри экспертной оценке следует учитывать времЯ ответа, отводимое обучающемусЯ на тестовое задание в ресурсе €нтернет. Љак правило, обучающийсЯ получает разную информацию в зависимости от того, уложилсЯ или не уложилсЯ его ответ в отведенное длЯ этого времЯ.

Ћбеспечение гипермедийности, включающее два параметра: наличие визуальных объектов навигации (рисунки, анимациЯ и т.п.), возможность вызова прикладной программы изложениЯ учебного материала в ресурсе €нтернет.

Ћбеспечение наличиЯ различных режимов работы с ресурсом €нтернет: режим обучающегосЯ, режим обучающего.

Џри принЯтии решениЯ об использовании того или иного ресурса портала в образовательных целЯх, следует, как уже говорилось ранее, провести его оценку (предлагаетсЯ еще один из подходов к этому виду деЯтельности), руководствуЯсь следующими наиболее значимыми требованиЯ к образовательным €нтернет-ресурсам.

„лЯ содержаниЯ образовательного сайта - грамотно составленный текст, удовлетворЯющий нравственным нормам, динамичность содержаниЯ (гиперссылки), систематичность. Ѓолее подробно даннаЯ группа характеристик может выглЯдеть так.

‘одержание сайта должно удовлетворЯть дидактическим принципам: научность содержаниЯ; адаптивность; интерактивность; систематичность; интегрированность в учебном процессе; наглЯдность; доступность, нацеленность на аудиторию; предусмотренность как индивидуальной, так и групповой работы.

‘одержание должно быть динамичным: наличие гиперссылок на дополнительный материал, наличие перекрестных ссылок.
‘одержание должно своевременно обновлЯтьсЯ.
‘одержание должно быть конкретным и достаточно полным, чтобы раскрыть соответствующую тему или удовлетворить потребность пользователЯ в необходимой информации.
‘одержание должно иметь четкое структурирование (по форме подачи): распределение текста по главам, параграфам, разделам; оглавление; модульность (возможность углубленного изучениЯ); поЯснение к терминам; справочный аппарат или ссылки на него.
’екст содержаниЯ должен быть грамотно составленным, удовлетворЯть нравственным нормам (без сквернословиЯ и большого количества рекламы).
‘одержать не только текстовую, но и графическую информацию, аудио и видео-материалы.
‘одержание должно быть актуальным, отражать современность.
‘одержание должно быть интересным.

„лЯ дизайна - удобочитаемость информации, умеренное содержание графики и анимации (они должны отражать содержание), отсутствие отвлекающих банеров. Ѓолее подробно даннаЯ группа характеристик может выглЯдеть так.

“добочитаемость информации, оптимальное сочетание фона и цвета шрифта.

„изайн должен быть ненавЯзчивым, без излишних спец. эффектов (программистских “наворотов”).
„изайн не должен утомлЯть пользователЯ обилием графики и анимации, но, тем не менее, графика должна отражать содержание.
„изайн должен быть эстетичным (правильно подобраннаЯ цветоваЯ гамма, правильное положение графики относительно текста).
„изайн должен содержать акцентное структурирование, быть выразительным.
„изайн не должен отвлекать от содержаниЯ.
„изайн должен быть динамичным.
„олжны отсутствовать рекламные банеры.
„изайн должен учитывать возрастные и психологические особенности предполагаемого пользователЯ.
„изайн должен выдерживать стиль относительно назначениЯ.

„лЯ технической реализации - поддержка распространенными броузерами, функциональность, простота навигации, хорошаЯ скорость загрузки. Ѓолее подробно даннаЯ группа характеристик может выглЯдеть так.

‘оответствие уровню компьютерной техники, имеющейсЯ в учебных заведениЯх.

„олжно быть наличие упрощенного варианта: возможность работы с отключенными рисунками; возможность просмотра иллюстраций вне текста.
‘айт должен поддерживатьсЯ распространенными броузерами.
‘айт должен иметь хорошую скорость загрузки: не перегруженность (в Mb) текста и графики, оптимальный объем; не перегруженность Java-апплетами.
”ункциональность.
„оступность: доступность с различных моделей ЏЉ, имеющих разное программное обеспечение; доступность в любое времЯ; доступность как длЯ слабо подготовленных пользователей, так и длЯ более опытных; простота навигации.
“‘тЯгиваемость” - возможность скачать или распечатать выбранный материал (текст или графику).
‚ысокаЯ степень интерактивности.
€спользование оптимального и современного инструментариЯ длЯ созданиЯ web-страниц: использование учебных средств; использование удачных HTML-редакторов.
‘воевременность поправок и обновлений.
ќргономичность распространЯемых учебных материалов.

„лЯ эксплуатации - сохранение авторских прав и наличие финансового обеспечениЯ. Ѓолее подробно даннаЯ группа характеристик может выглЯдеть так.

‘оответствие числа ожидаемых пользователей числу реальных пользователей.

ЉатегориЯ пользователей (студенты, педагоги, административные кадры, родители).
Ќаличие финансового обеспечениЯ, есть ли источники финансированиЯ сайта и требуетсЯ ли плата за использование ресурса.
Ћбеспечение сохранениЯ и защиты авторских прав.

Љак показывает практика, выдвинутые требованиЯ к характеристикам образовательных сайтов практически полностью отражают потребности их пользователей.

ђаспределеннаЯ оценка качества информационных образовательных ресурсов

Ћсновой аналитической системы распределенной оценки качества €Ћђ ЯвлЯетсЯ технологиЯ экспертизы. ђациональнаЯ технологиЯ экспертизы €Ћђ базируетсЯ на основе системы требований к качеству €Ћђ и организации экспертизы.

ђаспределеннаЯ экспертиза ЯвлЯетсЯ частью технологического этапа тестированиЯ законченной версии €Ћђ (бета-версии), прошедшей предварительное тестирование специалистами предприЯтиЯ-разработчика и апробацию в учебном процессе. –елью проведениЯ независимой компетентной экспертизы ЯвлЯетсЯ установление соответствиЯ показателей качества €Ћђ заранее определенным техническим требованиЯм международных, государственных и (или) отраслевых стандартов, нормативно-технических документов и др., а также обеспечение качества и эффективности процесса обучениЯ на основе применениЯ €Ћђ, разработанных с учетом требований отраслевых стандартов и нормативно-технических документов. ‘ущественной целью проведениЯ экспертизы €Ћђ ЯвлЯетсЯ установление показателей качества €Ћђ длЯ их включениЯ в учебный процесс.

ђаспределеннаЯ система оценки качества €Ћђ должна удовлетворЯть следующим основным требованиЯм:

организациЯ работ должна осуществлЯтьсЯ на основе системного подхода;

в качестве экспертов должны привлекатьсЯ специалисты разного профилЯ, в совокупности обеспечивающие всесторонний анализ €Ћђ;

труд и опыт экспертов высшей квалификации (ведущих специалистов в своей области) необходимо использовать только длЯ принЯтиЯ глобальных решений;

работа по экспертизе €Ћђ должна быть разделена на основную и подготовительную; всю подготовительную работу могут осуществлЯть специалисты более низкой квалификации;

вследствие возможного изменениЯ и совершенствованиЯ €Ћђ, уже прошедших экспертизу, процедура экспертной оценки качества должна повторЯтьсЯ в полном объеме через определенные длЯ данного портала промежутки времени.

„лЯ рационализации схемы проведениЯ экспертизы €Ћђ необходимо ее разбиение на этапы. ’акое разбиение позволит упростить организацию экспертизы, поскольку на каждом этапе можно задействовать специалистов, необходимых лишь длЯ проведениЯ данного этапа. Ќа определенном этапе экспертизы необходимо задействовать параллельно несколько экспериментальных площадок. Џри проведении экспертизы общение между специалистами разных экспериментальных площадок нежелательно.

ќкспертиза €Ћђ может осуществлЯтьсЯ в испытательных лабораториЯх.

Ћбсудить эту публикацию