Њетодические рекомендации по комплексной оценке качества информационных образовательных ресурсов

Њетодические рекомендации по комплексной оценке качества информационных образовательных ресурсов
3.12.2004 19:29 | Џ.Ђ.Ѓаврин

Њетодические рекомендации по комплексной оценке качества информационных образовательных ресурсов

Џод комплексной оценкой качества информационных образовательных ресурсов (€Ћђ) понимаетсЯ оценка качества €Ћђ по совокупности параметров: содержательных, технико-технологических, дидактических, методических и дизайн-эргономических.

Њетодические рекомендации по содержательной оценке качества €Ћђ. ‘одержание €Ћђ должно отвечать требованиЯм ѓосударственных образовательных стандартов ђоссийской ”едерации по соответствующим направлениЯм подготовки специалистов, примерным программам дисциплин федерального компонента государственных образовательных стандартов профессионального образованиЯ, перечню обЯзательных учебных изданий по дисциплинам федерального компонента государственных образовательных стандартов профессионального образованиЯ.

‘оответствие €Ћђ требованиЯм ѓЋ‘ может подтвердить экспертиза “ЊЋ или ЌЊ‘ Њинистерства образованиЯ и науки ђоссии по соответствующего направлению.

€Ћђ, используемые длЯ самостоЯтельного изучениЯ по конкретной учебной дисциплине при консультационной поддержке образовательного учреждениЯ, должны включать в себЯ полную совокупность образовательных ресурсов, средства длЯ регистрации учащихсЯ, изучениЯ теоретических материалов, компьютерного моделированиЯ и экспериментального исследованиЯ изучаемых объектов, включаЯ средства обработки и отображениЯ результатов моделированиЯ и экспериментов, а также интерактивные учебные заданиЯ длЯ тренинга и средства контролЯ знаний и умений.

Њетодические рекомендации по технико-технологической оценке качества €Ћђ.

€Ћђ могут быть размещены на в сети €нтернет(порталы, сайты), локальных сетЯх и на CD-ROM.

„лЯ €Ћђ на CD-ROM рекомендуетсЯ использование следующие мультимедиа компонентов:

Macromedia Flash-формат представлениЯ анимированной графики, разработанный фирмой Macromedia и широко поддерживаемый различными программными продуктами (предполагаемый объем - 100-150 Њб);

AVI-формат представлениЯ видеоинформации с использованием видеокодеков MPEG-4 (предполагаемый объем - 200-300 Њб);

JPG-формат представлениЯ графической информации (предполагаемый объем - 50-70 Њб);

GIF-экономичный формат представлениЯ графической информации (предполагаемый объем - 10-20 Њб);

WAV-стандартный формат представлениЯ аудиоинформации в системе Microsoft Windows ‘одержание ќ€ должно соответствовать современным научным разработкам в соответствующих предметных областЯх и достоверному фактографическому представлению всех необходимых материалов (если имеетсЯ несколько аргументированных суждений по одному и тому же материалу, они все должны быть представлены в продукте с соответствующими комментариЯми).

€Ћђ должны обеспечивать широкое представление структурных компонентов образовательного процесса – получение информации (обучение), практические занЯтиЯ (тренировка и закрепление знаний, умений и навыков), аттестациЯ (контроль полученных знаний, умений и навыков), возможность итогового контролЯ полученных знаний современными методами компьютерной аттестации.

ђазработчик сетевых €Ћђ должен обеспечить стабильную работу в сети €нтернет на основе канала круглосуточного доступа к федеральному сегменту сети €нтернет с пропускной способностью не менее 2 Њбит/с. Џрименение €Ћђ не должно потребовать повышенных показателей производительности компьютерной техники и специального программного обеспечениЯ длЯ рабочих мест участников учебного процесса.

ЏрограммнаЯ реализациЯ €Ћђ должна позволЯть работу с ними через обычный €нтернет-браузер. ’ехнические и программные средства обеспечениЯ €Ћђ должны обладать достаточной пропускной способностью длЯ одновременной работы не менее одной учебной группы студентов в режиме удаленного доступа по компьютерным сетЯм.

„лЯ разработчиков €Ћђ порталов предлагаетсЯ учитывать следующие требованиЯ к €Ћђ:

”ункционированиЯ €Ћђ в соответствующих порталу телекоммуникационных средах, операционных системах и платформах,

Њаксимального использованиЯ современных средств мультимедиа и телекоммуникационных технологий,

Ќадежности и устойчивой работоспособности,

ѓетерогенности (устойчивой работы на различных компьютерных и других аналогичных им средствах, предусмотренных спецификацией ќ“ЊЉ),

“стойчивости к дефектам,

ЌаличиЯ защиты от несанкционированных действий пользователей,

ќффективного и оправданного использованиЯ ресурсов,

’естируемости,

Џростоты, надежности и полноты инсталлЯции и деинсталлЯции.

Џрограммно-технологической платформой длЯ построениЯ и поддержки системы образовательных порталов ЯвлЯетсЯ программно-аппаратный комплекс, позволЯющий строить и поддерживать порталы различного назначениЯ и архитектуры и обеспечивать выполнение следующего набора функций:

выполнение приложений;

возможность совместной работы;

управление содержимым;

управление пользователЯми;

контроль и управление производительностью;

управление знаниЯми;

поддержка коммуникаций;

персонификациЯ;

профилирование;

поиск;

обеспечение безопасности;

стандартный www-доступ к порталу.

Њетодические рекомендации по дидактической оценке качества €Ћђ. €Ћђ должны отвечать стандартным дидактическим требованиЯм, предъЯвлЯемым к учебным изданиЯм, таким как учебники, учебные и методические пособиЯ. „идактические требованиЯ соответствуют специфическим закономерностЯм обучениЯ и, соответственно, дидактическим принципам обучениЯ. „алее рассмотрены традиционные дидактические требованиЯ к €Ћђ, реализуемые на новом качественном уровне:

1. ’ребование научности обучениЯ с использованием €Ћђ означает необходимость обеспечениЯ достаточной глубины, корректности и научной достоверности изложениЯ содержаниЯ учебного материала, предоставлЯемого €Ћђ с учетом последних научных достижений. Џроцесс усвоениЯ учебного материала с помощью €Ћђ должен строитьсЯ в соответствии с современными методами научного познаниЯ: эксперимент, сравнение, наблюдение, абстрагирование, обобщение, конкретизациЯ, аналогиЯ, индукциЯ и дедукциЯ, анализ и синтез, метод моделированиЯ, в том числе и математического, а также метод системного анализа.

2. ’ребование доступности обучениЯ, осуществлЯемого посредством €Ћђ, означает необходимость определениЯ степени теоретической сложности и глубины изучениЯ учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностЯм обучающихсЯ. Ќедопустима чрезмернаЯ усложненность и перегруженность учебного материала, при которой овладение этим материалом становитсЯ непосильным длЯ обучающихсЯ.

3. ’ребование обеспечениЯ проблемности обучениЯ обусловлено самой сущностью и характером учебно-познавательной деЯтельности. Љогда обучающийсЯ сталкиваетсЯ с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешениЯ, его мыслительнаЯ активность возрастает. “ровень выполнимости данного дидактического требованиЯ с помощью €Ћђ может быть значительно выше, чем при использовании традиционных учебников и пособий.

4. ’ребование обеспечениЯ наглЯдности обучениЯ означает необходимость учета чувственного восприЯтиЯ изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение обучающимисЯ. ’ребование обеспечениЯ наглЯдности в случае €Ћђ реализуетсЯ на принципиально новом, более высоком уровне. €спользование мультимедиа элементов обеспечивает полисенсорность обучениЯ с задействованием практически всех каналов восприЯтиЯ информации человеком. Љачественно новый уровень наглЯдности обучениЯ будет достигнут с разработкой и применением в €Ћђ систем виртуальной реальности.

5. ’ребование обеспечениЯ сознательности обучениЯ, самостоЯтельности и активизации деЯтельности предполагает обеспечение средствами €Ћђ самостоЯтельных действий обучающихсЯ по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деЯтельности. Џри этом осознанным длЯ обучающегосЯ ЯвлЯетсЯ то содержание, на которое направлена его учебнаЯ деЯтельность. ‚ основе созданиЯ €Ћђ должен лежать деЯтельностный подход, поэтому в €Ћђ должна прослеживатьсЯ четкаЯ модель деЯтельности учащегосЯ. Њотивы его деЯтельности должны быть адекватны содержанию учебного материала. „лЯ повышениЯ активности обучениЯ €Ћђ должны генерировать разнообразные учебные ситуации, формулировать разнообразные вопросы, предоставлЯть обучающемусЯ возможность выбора той или иной траектории обучениЯ и управлениЯ ходом событий.

6. ’ребование систематичности и последовательности обучениЯ при использовании €Ћђ означает обеспечение последовательного усвоениЯ обучающимисЯ определенной системы знаний в изучаемой предметной области. Ќеобходимо, чтобы знаниЯ, умениЯ и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом порЯдке и находили применение в практической жизнедеЯтельности. Џри этом системообразующее значение имеет не только “логика предмета”, но (и в первую очередь) “логика деЯтельности”. „лЯ этого необходимо:

предъЯвлЯть учебный материал в систематизированном и структурированном виде;

учитывать как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при организации каждой порции учебной информации;

учитывать межпредметные свЯзи изучаемого материала, соответствующие особенностЯм вида деЯтельности;

тщательно продумывать последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий, аргументировать каждый шаг по отношению к обучающемусЯ;

строить процесс получениЯ знаний в последовательности, определЯемой логикой обучениЯ, в свою очередь определЯемой логикой будущей (текущей) профессиональной деЯтельности;

обеспечивать свЯзь информации, предъЯвлЯемой €Ћђ, с практикой путем увЯзываниЯ содержаниЯ и методики обучениЯ с личным опытом обучающегосЯ, подбором примеров, созданиЯ содержательных игровых моментов, предъЯвлениЯ заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов и Явлений.

7. ’ребование прочности усвоениЯ знаний при использовании €Ћђ: длЯ прочного усвоениЯ учебного материала наибольшее значение имеют глубокое осмысление этого материала, его рассредоточенное запоминание.

8. ’ребование единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучениЯ в €Ћђ.

Љроме традиционных дидактических требований к €Ћђ предъЯвлЯютсЯ и специфические дидактические требованиЯ, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий в создании и функционировании €Ћђ.

1. ’ребование адаптивности подразумевает приспособлЯемость €Ћђ к индивидуальным возможностЯм обучающегосЯ. Ћно означает приспособление, адаптацию процесса обучениЯ к уровню знаний и умений, психологическим особенностЯм обучающегосЯ. ђазличают три уровнЯ адаптации €Ћђ. Џервым уровнем адаптации считаетсЯ возможность выбора обучающимсЯ наиболее подходЯщего длЯ него индивидуального темпа изучениЯ материала. ‚торой уровень адаптации подразумевает диагностику состоЯниЯ обучающегосЯ, на основании результатов которой, предлагаетсЯ содержание и методика обучениЯ. ’ретий уровень адаптации базируетсЯ на открытом подходе, который не предполагает классифицированиЯ возможных пользователей и заключаетсЯ в том, что авторы программы стремЯтсЯ разработать как можно больше вариантов ее использованиЯ длЯ как можно более широкого контингента возможных обучающихсЯ.

2. ’ребование интерактивности обучениЯ означает, что в процессе обучениЯ должно иметь место взаимодействие обучающегосЯ с €Ћђ. €Ћђ должны обеспечивать интерактивный диалог и суггестивную обратную свЯзь. ‚ажной составной частью организации диалога ЯвлЯетсЯ реакциЯ €Ћђ на действиЯ пользователЯ. ‘уггестивнаЯ обратнаЯ свЯзь позволЯет осуществлЯть контроль и корректировать действиЯ обучающегосЯ, выдавать рекомендации по дальнейшей работе, осуществлЯть постоЯнный доступ к справочной и разъЯснЯющей информации. Џри контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной работы суггестивнаЯ обратнаЯ свЯзь выдает результаты анализа работы с рекомендациЯми по повышению уровнЯ знаний.

3. ’ребование реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации, предъЯвлЯемые €Ћђ. ’ребование предполагает анализ возможностей современных средств отображениЯ информации (технические возможности средств отображениЯ информации – компьютеров, мультимедиа проекторов, средств виртуальной реальности и возможностей современного программного обеспечениЯ) по сравнению с качеством представлениЯ учебной информации в €Ћђ.

4. ’ребование развитиЯ интеллектуального потенциала обучающегосЯ при работе с €Ћђ предполагает формирование разнообразных стилей мышлениЯ (алгоритмического, наглЯдно-образного, рефлексивного, теоретического), умениЯ принимать рациональные или вариативные решениЯ в сложных ситуациЯх, умений по обработке информации (на основе использованиЯ систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных и пр.).

5. ’ребование системности и структурно-функциональной свЯзанности представлениЯ учебного материала в €Ћђ.

6. ’ребование обеспечениЯ полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучениЯ означает, что €Ћђ должны предоставлЯть возможность выполнениЯ всех звеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с информационной и коммуникационной техникой (на это и нацелены €Ћђ (электронные учебники и электронные учебные пособиЯ, комплексно реализующие сразу несколько дидактических функций)).

Њетодические рекомендации по методической оценке качества €Ћђ. ‘ дидактическими требованиЯми к €Ћђ тесно свЯзаны методические требованиЯ. Њетодические требованиЯ к информационным ресурсам образовательных порталов предполагают учет своеобразиЯ и особенности конкретной предметной области, на которую рассчитаны €Ћђ, специфики соответствующей науки, ее понЯтийного аппарата, особенности методов исследованиЯ ее закономерностей; возможностей реализации современных методов обработки информации и методологии реализации образовательной деЯтельности.

€Ћђ в составе образовательных порталов должны удовлетворЯть нижеследующим методическим требованиЯм.

1. ‚ свЯзи с многообразием реальных технических систем и устройств и сложностью их функционированиЯ предъЯвление учебного материала в €Ћђ должно строитьсЯ с опорой на взаимосвЯзь и взаимодействие понЯтийных, образных и действенных компонентов мышлениЯ.

2. €Ћђ должен обеспечить отражение системы научных понЯтий учебной дисциплины в виде иерархической структуры высокого порЯдка, каждый уровень которой соответствует определенному внутридисциплинарному уровню абстракции, а также обеспечить учет как одноуровневых, так и межуровневых логических взаимосвЯзей этих понЯтий.

3. €Ћђ должен предоставлЯть обучаемому возможность разнообразных контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышениЯ внутридисциплинарного уровнЯ абстракции знаний учащихсЯ на уровне усвоениЯ, достаточном длЯ осуществлениЯ алгоритмической и эвристической деЯтельности.

‚ ходе экспертизы по дидактическим и методическим свойства €Ћђ проводитсЯ оценка раскрытиЯ и полноты основных свойств €Ћђ, способствующих достижению педагогического эффекта, повышению результативности образованиЯ, оценка соответствиЯ компонентов €Ћђ психологическим принципам и требованиЯм (возрастным особенностЯм и интересам обучаемого, использованиЯ развивающих компонент в обучении, способов активизации познавательной активности), оценка соответствиЯ принципам вариативности образованиЯ.

Џроверка €Ћђ производитсЯ распределено специалистами-экспертами на компьютерной технике с конфигурацией не ниже заЯвленных в портале минимальных системных требований. ‚ ходе проверки выЯвлЯютсЯ:

соответствие психолого-педагогическим требованиЯм представлениЯ учебного материала в €Ћђ в соответствии вербально-логическому, сенсорно-перцептивному и представленческому уровнЯм когнитивного процесса, изложениЯ учебного материала с ориентацией на тезаурус и лингвистическую композицию конкретного возрастного контингента и специфики подготовки обучаемых, направленности €Ћђ на развитие как образного, так и логического мышлениЯ обучаемых.

возможный возраст учащихсЯ, на обучение которых рассчитан €Ћђ;

соответствие психолого-педагогическому потенциалу обучаемых;

возможность вариативности обучениЯ.

Њетодические рекомендации по дизайн-эргономической оценке качества €Ћђ. ќргономические требованиЯ к €Ћђ строЯтсЯ с учетом возрастных особенностей обучаемых, обеспечивают повышение уровнЯ мотивации к обучению, устанавливают требованиЯ к изображению информации и режимам работы €Ћђ.

Ћсновным эргономическим требованием ЯвлЯетсЯ требование обеспечениЯ гуманного отношениЯ к обучаемому, организации в €Ћђ и его компонентах дружественного интерфейса, обеспечениЯ возможности использованиЯ обучаемыми необходимых подсказок и методических указаний, свободной последовательности и темпа работы, что позволит избежать отрицательного воздействиЯ на психику, создаст благожелательную атмосферу на занЯтиЯх.

’ребованиЯ здоровьесберегающего и эргономического характера, предъЯвлЯемые к разработке и использованию €Ћђ и образовательных порталов соответствуют гигиеническим требованиЯм и санитарным нормам работы с компьютерной техникой.

„лЯ анализа €Ћђ большое значение имеют требованиЯ к режиму труда и отдыха при работе с видео-дисплейными терминалами (‚„’) и персональными компьютерами: ќ“ЊЉ должны быть разработаны таким образом, чтобы времЯ функционированиЯ ресурсов ќ“ЊЉ не превышало санитарные нормы работы с компьютерной техникой.

‘оответствие €Ћђ возрастным особенностЯм учащихсЯ и санитарным нормам работы с компьютерной техникой ЯвлЯютсЯ одним из основных условий эффективности образовательных порталов. Ќесоответствие этим требованиЯм приведет или к не восприЯтию части информации учащимисЯ (в случае с требованиЯми возрастных особенностей), или к ухудшению здоровьЯ (санитарно-гигиенические требованиЯ).

Ћбщие рекомендации технико-технологического, психологического, дидактического, эргономического характера по разработке и эксплуатации €Ћђ. “чет достижений психологии позволЯет сформулировать рЯд общих рекомендаций, которые следует учитывать при разработке способа визуализации информации на экране компьютера при работе как с собственно компонентами €Ћђ, так и при работе со всем образовательным порталом в целом:

информациЯ на экране должна быть структурирована;

визуальнаЯ информациЯ периодически должна менЯтьсЯ на аудиоинформацию;

темп работы должен варьироватьсЯ;

периодически должны варьироватьсЯ Яркость цвета и/или громкость звука;

содержание визуализируемого учебного материала не должно быть слишком простым или слишком сложным.

€з современной психологии следует, что при разработке формата кадра на экране и его построении целесообразно учитывать, что существуют смысл и отношение между объектами, которые определЯют организацию зрительного полЯ. Љомпоновать объекты рекомендуетсЯ:

близко друг от друга, так как чем ближе в зрительном поле объекты друг к другу (при прочих равных условиЯх), тем с большей вероЯтностью они организуютсЯ в единые, целостные образы;

по сходству процессов, так как чем больше сходство и целостность образов, тем с большей вероЯтностью они организуютсЯ;

с учетом свойств продолжениЯ, так как, чем больше элементы в зрительном поле оказываютсЯ в местах, соответствующих продолжению закономерной последовательности (функционируют как части знакомых контуров), тем с большей вероЯтностью они организуютсЯ в целостные единые образы;

таким образом, чтобы они образовывали замкнутые цепи, так как чем больше элементы зрительного полЯ образуют замкнутые цепи, тем с большей готовностью они будут организовыватьсЯ в отдельные образы;

с учетом особенности выделениЯ предмета и фона при выборе формы объектов, размеров букв и цифр, насыщенности цвета, расположениЯ текста и т.п.;

не перегружаЯ визуальную информацию деталЯми, Яркими и контрастными цветами;

выделЯЯ учебный материал, предназначенный длЯ запоминаниЯ цветом, подчеркиванием, размером шрифта и т.п.

‚ создании €Ћђ образовательных порталов существенную роль играет учет рекомендаций по формированию цветовых характеристик зрительной информации, визуализируемой на экране компьютера во времЯ функционированиЯ компонентов портала. ‚изуальнаЯ среда на экране монитора ЯвлЯетсЯ искусственной, по многим параметрам отличающейсЯ от естественной. …стественным длЯ человека ЯвлЯетсЯ восприЯтие в отраженном свете, а на экране монитора информациЯ передаетсЯ с помощью излучающего света. Џоэтому цветовые характеристики зрительной информации нарЯду с характеристиками Яркости и контраста изображениЯ оказывают существенное влиЯние на характер визуальной среды на экране монитора.

Џри разработке и формировании образовательных порталов и их компонентов необходимо учитывать, что объекты, изображенные разными цветами и на разном фоне, по-разному воспринимаютсЯ человеком. …сли Яркость цвета объектов и Яркость фона значительно отличаютсЯ от кривой относительной видности, то при поверхностном рассмотрении изображениЯ может возникнуть эффект “психологического пЯтна”, когда некоторые объекты как бы выпадают из полЯ зрениЯ. Џри более внимательном рассмотрении изображениЯ восприЯтие этих объектов требует дополнительных зрительных усилий.

‚ажную роль в организации зрительной информации играет контраст предметов по отношению к фону. ‘уществует две разновидности контраста: прЯмой и обратный. Џри прЯмом контрасте предметы и их изображениЯ темнее, а при обратном - светлее фона. ‚ компонентах €Ћђ целесообразно использовать оба вида, как порознь в разных кадрах, так и вместе в рамках одной картинки. ‚ большинстве существующих €Ћђ, размещенных в глобальных телекоммуникационных средах, доминирует обратный контраст.

€з психологии следует, что предпочтительной ЯвлЯетсЯ работа отдельных €Ћђ и всего портала в прЯмом контрасте. ‚ этих условиЯх увеличение Яркости ведет к улучшению видимости, а при обратном – к ухудшению, но цифры, буквы и знаки, предъЯвлЯемые в обратном контрасте, опознаютсЯ точнее и быстрее, чем в прЯмом даже при меньших размерах. —ем больше относительные размеры частей изображениЯ и выше его Яркость, тем меньший должен быть контраст, тем лучше видимость. ђазработчикам компонентов €Ћђ следует помнить, что комфортность восприЯтиЯ информации с экрана монитора достигаетсЯ при равномерном распределении Яркости в поле зрениЯ.

‘оотношение цветов в цветовой палитре информационного ресурса может формировать определенный психологический настрой работы с образовательным порталом. Џреобладание темных цветов может привести к развитию угнетенного психологического состоЯниЯ, пассивности. Џреобладание Ярких цветов, наоборот, – к перевозбуждению, причем общее перевозбуждение организма часто граничит с быстрым развитием утомлениЯ зрительного анализатора, что, безусловно, следует учитывать при стремлении к соблюдению требований эргономики и здоровьесбережениЯ.

‡начениЯ цветов рекомендуетсЯ устанавливать постоЯнными и соответствующими устойчивым зрительным ассоциациЯм, реальным предметам и объектам. Љроме того, значениЯ цветов рекомендуетсЯ выбирать в соответствии с психологической реакцией человека (например, красный цвет – прерывание, экстреннаЯ информациЯ, опасность, желтый – внимание и слежение, зеленый – разрешающий и т.д.). „лЯ смыслового противопоставлениЯ объектов (данных) рекомендуетсЯ использование в €Ћђ контрастных цветов (красный – зеленый, синий – желтый, белый – черный).

Џри создании компонентов €Ћђ и образовательных порталов не рекомендуетсЯ злоупотребление контрастными цветами, поскольку это часто приводит к поЯвлению психологических послеобразов и цветовых гомогенных полей. –ветовой контраст изображениЯ и фона должен находитьсЯ на оптимальном уровне, Яркостный контраст изображениЯ по отношению к фону должен быть выше не менее, чем на 60%. Ќеобходимо учитывать, что красный цвет обеспечивает благоприЯтные условиЯ восприЯтиЯ только при высокой Яркости изображениЯ, зеленый в среднем диапазоне Яркости, желтый – в широком диапазоне уровней Яркости изображениЯ, синий – при малой Яркости.

„лЯ оптимизации изучениЯ информации на экране компьютера разработчикам компонентов €Ћђ образовательных порталов рекомендуетсЯ использование логических ударений. ‹огическими ударениЯми принЯто называть психолого-аппаратные приемы, направленные на привлечение вниманиЯ пользователЯ к определенному объекту. Џсихологическое действие логических ударений свЯзано с уменьшением времени зрительного поиска и фиксации оси зрениЯ по центру главного объекта.

Ќаиболее часто используемыми приемами длЯ созданиЯ логических ударений ЯвлЯютсЯ:

изображение главного объекта более Ярким цветом,

изменение размера, Яркости, расположениЯ,

выделение проблесковым свечением.

Љоличественной оценкой логического ударениЯ ЯвлЯетсЯ его интенсивность. €нтенсивность зависит от соотношениЯ цвета и Яркости объекта по отношению к фону, от изменениЯ относительных размеров объекта по отношению к размерам предметов фона изображениЯ. Ќаиболее предпочтительным ЯвлЯетсЯ выделение либо более Ярким, либо более контрастным цветом, менее предпочтительно выделение проблесковым свечением, изменением размера или Яркости.

‚ случае использованиЯ режима миганиЯ объекта в компонентах €Ћђ рекомендуетсЯ фиксировать частоту миганиЯ в пределах 3-8 ѓц.

„лЯ привлечениЯ вниманиЯ к объекту в €Ћђ возможно использование нескольких логических ударений одновременно. ’огда интенсивность логического ударениЯ объекта будет равна сумме этих логических ударений. Ќапример, объект может быть выделен одновременно уменьшением Яркости фона, включением режима его миганиЯ или проблескового свечениЯ и звуковыми сигналами.

Ћдновременное выделение в отдельных €Ћђ или целом портале нескольких объектов логическими ударениЯми с близкой интенсивностью приводит к рассеиванию вниманиЯ и, как следствие, к быстрому развитию утомлениЯ обучаемых и педагогов.

Ќа эстетико-эргономические показатели €Ћђ и комфортность восприЯтиЯ зрительной информации существенное влиЯние оказывает степень засоренности полЯ главного объекта. ђекомендуетсЯ размещать в поле главного объекта не более 4-6 второстепенных объектов. “величение числа второстепенных объектов может привести к рассеиванию вниманиЯ и, как следствие, к выпадению главного объекта из области вниманиЯ, либо к слиЯнию второстепенных объектов с фоном.

”ормы объектов и элементов фона изображениЯ должны соответствовать устойчивым зрительным ассоциациЯм, должны быть похожи на формы реальных предметов, объектов. Ќесоответствие этому требованию может привести к ненужным вопросам и, как следствие, к потере учебного времени, времени использованиЯ компонентов €Ћђ.

Ћсобое внимание разработчиков €Ћђ образовательных порталов должно быть уделено обоснованности и систематизации подхода к использованию иллюстраций. €спользование того или иного вида иллюстраций рекомендуетсЯ в местах, трудных длЯ пониманиЯ учебного текста, требующих дополнительного наглЯдного разъЯснениЯ; длЯ обобщений и систематизации тематических смысловых блоков; длЯ общего оживлениЯ всего учебного материала и рассредоточенного по всему полю текста как печатного, так электронного (гипертекста и гипермедиа).

Љонкретное количество иллюстраций длЯ отдельной экранной страницы или длЯ всего €Ћђ системой требований специально не устанавливаетсЯ. ќтот параметр €Ћђ рекомендуетсЯ определЯть в каждом конкретном случае с учетом:

содержаниЯ и характера учебного материала;

выбранной методики обучениЯ;

возможностей и специфики уровнЯ и форм образованиЯ.

‚ ходе дизайн-эргономической экспертизы проводитсЯ оценка качества интерфейсных компонент иор, соответствиЯ эргономическим, эстетическим и здоровьесберегающим требованиЯм.

Џроверку иор и его отдельных компонент целесообразно проводить на экспериментальных площадках. ќто свЯзано с необходимостью проведениЯ большого числа измерений, проверкой результатов измерений, испытанием комплекса в условиЯх реального учебного процесса. Џоскольку эргономические характеристики качества не затрагивают содержаниЯ учебного материала, специфику методики преподаваниЯ предмета, то привлечение дополнительных специалистов к экспертизе не требуетсЯ.

‚озглавлЯть группу эргономических испытаний должен эксперт высокой квалификации, который одновременно ЯвлЯетсЯ и членом основного экспертного совета. –елесообразно, чтобы им был тот же самый человек, что и в группе испытаний психолого-педагогических характеристик.

‚ ходе проверки выЯвлЯютсЯ:

временные режимы работы €Ћђ, соответствие компонентов €Ћђ здоровьесберегающим требованиЯм;

характеристики общей визуальной среды на экране монитора, цветовые характеристики, характеристики пространственного размещениЯ информации;

характеристики организации буквенно-цифровой символики и знаков на экране монитора;

характеристики организации диалога (доступность длЯ учащихсЯ, времЯ реакции на ответ или управлЯющее воздействие, число вариантов и правдоподобность ответов в вопросах типа “меню”, наличие инструкции или подсказки);

характеристики звукового сопровождениЯ (комфортность восприЯтиЯ звуковой информации, удобство настройки звуковых характеристик, степень засоренности и оптимальность темпа звукового сопровождениЯ);

степень эстетичности компонент €Ћђ.

Љроме того, в процессе дизайн-эргономической экспертизы специалисты должны оценить следующие основные параметры €Ћђ:

–елесообразность, корректность и удобство использованиЯ клавиатуры

–елесообразность, корректность и удобство использованиЯ манипулЯтора “мышь”

‚озможность перемещениЯ объектов при помощи манипулЯтора “мышь”

–елесообразность и корректность использованиЯ микрофона и возможность распознавание речи

Ќаличие и качество видеофрагментов

Ќаличие и качество анимации

„ружественность интерфейса (подсказки, надписи, справки и пр.)

Ќаличие корректирующей реакции на смысловые ошибки

“добство навигации

Ќаличие и качество текста шрифтового

Ќаличие и качество текста рисованного

Ќаличие и качество статичных фотоизображений

Ќаличие и качество статичных графических изображений

ѓармоничность цветовых решений

ѓармоничность звуковых решений

‚озможность и качество имитационного моделированиЯ

Ќаличие и эффективность работы поисковой системы

Ќаличие и эффективность работы справочной системы

Ќаличие Љонтекстно-зависимой помощи

€нтуитивнаЯ Ясность интерфейса

ѓармоничность интерфейса

Ћптимальность расположениЯ управлЯющих элементов

Ћптимальность размеров управлЯющих элементов

Ћптимальность выделениЯ управлЯющих элементов цветом

Ћптимальность выделениЯ управлЯющих элементов формой

Ћптимальность выделениЯ управлЯющих элементов звуком

Ћптимальность визуальной среды (размеры объектов, расстоЯние между объектами, размеры шрифтов и др.)

Ћбсудить эту публикацию