€‘ЏЋ‹њ‡Ћ‚ЂЌ€… €Ќ”ЋђЊЂ–€ЋЌЌ›• ’…•ЌЋ‹Ћѓ€‰ Џђ€ ЏЋ„ѓЋ’Ћ‚Љ… ‘Џ…–€Ђ‹€‘’Ћ‚ ќЉЋЌЋЊ€

>	Џедагогические инициативы >> €нтернет-технологии и ресурсы в обучении школьников

Њетодические электронные ресурсы

€‘ЏЋ‹њ‡Ћ‚ЂЌ€… €Ќ”ЋђЊЂ–€ЋЌЌ›• ’…•ЌЋ‹Ћѓ€‰ Џђ€ ЏЋ„ѓЋ’Ћ‚Љ… ‘Џ…–€Ђ‹€‘’Ћ‚ ќЉЋЌЋЊ€—…‘ЉЋѓЋ ЏђЋ”€‹џ.
28.04.2008 16:07 | Џ.Ђ.Ѓаврин

€‘ЏЋ‹њ‡Ћ‚ЂЌ€… €Ќ”ЋђЊЂ–€ЋЌЌ›• ’…•ЌЋ‹Ћѓ€‰ Џђ€ ЏЋ„ѓЋ’Ћ‚Љ… ‘Џ…–€Ђ‹€‘’Ћ‚ ќЉЋЌЋЊ€—…‘ЉЋѓЋ ЏђЋ”€‹џ

’олмачева Ћльга ѓеннадьевна,

Љурский государственный университет (г. Љурск)

‚ настоЯщее времЯ идет процесс быстрого развитиЯ и внедрениЯ компьютерной техники во все сферы человеческой деЯтельности. Ћсобенно это проЯвлЯетсЯ в таких ключевых областЯх, как экономика, образование, медицина и промышленность. ЉомпьютеризациЯ влечет за собой потребность в приобретении умениЯ быстро и правильно получать, сохранЯть и передавать информацию, рационально еЮ использовать. ќтому способствует процесс информатизации образованиЯ, который представлЯет собой внедрение в образовательные учреждениЯ информационных средств, информационной продукции и педагогических технологий, базирующихсЯ на этих средствах.

‘овременные требованиЯ к профессиональной подготовке специалистов высшей квалификации предполагают такой уровень владениЯ современными информационными средствами и технологиЯми, который мог бы обеспечить достаточную функциональную независимость человека в процессе обработки информационных потоков. Џоэтому особое внимание в педагогической науке уделЯетсЯ именно информатизации образованиЯ, т.е. процессу становлениЯ профессионала, способного полноценно жить и работать в условиЯх информационного общества.

Ќеобходимо отметить, что одним из ключевых условий преобразований во всех сферах производства, в том числе и в системе непрерывного образованиЯ, становитсЯ работа по практическому внедрению новых информационных технологий в процесс подготовки специалистов экономического профилЯ.

“читываЯ специфику деЯтельности специалиста экономического профилЯ, а также исследованиЯ в области разработки современных компьютерных технологий, ориентированных на подготовку студентов высших и средних специальных учебных заведений экономических специальностей, под информационными технологиЯми мы понимаем совокупность методов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижениЯ трудоемкости процессов, а также повышениЯ их надежности и оперативности.

‘егоднЯ сложилась такаЯ ситуациЯ, когда темпы информатизации общества заметно превышают темп подготовки специалистов, способных эффективно использовать имеющиесЯ и разрабатывать новые информационные технологии. „инамичное изменение информационных технологий требует периодического пересмотра общенаучных представлений, требований к уровню информационной культуры пользователей, поиска новых путей качественной подготовки специалистов с целью максимально уменьшить разрыв между образованием и реальными условиЯми и потребностЯми жизни общества.

’акже важной составлЯющей профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в современных условиЯх ЯвлЯетсЯ не только знание теоретических основ информатики, но и получение навыков практического применениЯ и созданиЯ новых информационных технологий.

€нформатизациЯ образованиЯ влечет за собой изменение целей и содержаниЯ обучениЯ, предполагаЯ не только использование компьютера как средства обучениЯ, но и изучение различных технологий обработки информации. ‚ысокий уровень новых технологий требует повышение профессионализма людей, участвующих в технологическом процессе. Ћни должны иметь развитый интеллект, обладать критическим и аналитическим мышлением, уметь быстро принимать верные решениЯ. ”ормирование этих качеств необходимо начинать с раннего возраста и в дальнейшем постоЯнно закреплЯть их во времЯ обучениЯ и трудовой деЯтельности. ќтому способствуют новые методы и организационные формы обучениЯ.

Њногие вопросы организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучениЯ образовательной области “€нформатика” требуют дополнительного исследованиЯ. ќто обусловлено тем, что нарЯду с происходЯщими процессами стандартизации профессионального образованиЯ, усилениЯ роли средств информационных технологий в профессиональном становлении специалиста недостаточно изучены и разработаны многие вопросы проектированиЯ профессиональной подготовки студентов в процессе изучениЯ информационных технологий в условиЯх высшей школы. ‚се большей необходимостью ЯвлЯетсЯ потребность формированиЯ у специалиста умений воспринимать и осмысливать все новое: новое знание, новые виды и формы деЯтельности, новые приемы организации и управлениЯ. Ќеобходимо постоЯнно развивать потребность в постоЯнном самосовершенствовании и развитии.

Ђнализ педагогической, психолого-педагогической и методической литературы позволЯет отметить то, что в области информационных технологий накоплен огромный педагогический опыт. Ћднако несмотрЯ на это, существует рЯд проблем. Ќапример, некоторые из весьма важных элементов в содержании обучениЯ информационным технологиЯм либо вынесены отдельными курсами, либо представлены только теоретическим материалом. Ћбучение же отдельным информационным технологиЯм в рамках различных дисциплин не может обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, так как при таком подходе в создании обучающихсЯ не формирует целостное представление решениЯ практических задач с использованием информационных технологий.

’аким образом, выЯвлена главнаЯ проблема, проЯвлЯющаЯсЯ в системе профессиональной подготовки специалистов экономического профилЯ в области информационных технологий, между необходимостью формированиЯ целостного представлениЯ использованиЯ существующих и разработки новых информационных технологий длЯ решениЯ практических задач в профессиональной деЯтельности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечениЯ этих процессов.

Ќеобходимо заметить, что сами информационные технологии ЯвлЯютсЯ динамично изменЯющейсЯ областью. ќто обусловлено объективными требованиЯми современного производства. ‚ этих условиЯх требуетсЯ формировать актуальные знаниЯ и умениЯ в области информационных технологий. „лЯ обеспечениЯ адекватности знаний выпускников текущему состоЯнию информационных технологий необходимо довольно часто изменЯть рабочие программы, а также учебно-методическую документацию в свЯзи с тем, что существующий учебно-методический комплекс устаревает и становитсЯ не актуальным.

Њожно рассмотреть некоторые варианты решениЯ проблемы, где процесс формированиЯ готовности специалиста к профессиональной деЯтельности в условиЯх современной информационной среды будет эффективней:

1. Ћбеспечить системную организацию профессиональной подготовки в процессе изучениЯ образовательной области “€нформатика”, методическую основу проектированиЯ которой составлЯют:

анализ информационно-профессиональной сущности задач, решаемых специалистом экономического профилЯ;

моделирование профессиональной готовности специалиста к деЯтельности в условиЯх современной информационной среды;

определение средств активизации учебно-познавательной деЯтельности студентов в процессе изучениЯ образовательной области “€нформатика”.

2. Џри отборе содержаниЯ профессиональной подготовки в процессе изучениЯ образовательной области "€нформатика" реализовать следующие положениЯ, определЯющие методическую основу отбора:

ориентациЯ на изучение и реализацию социального заказа на подготовку специалиста экономического профилЯ, отраженного в модели готовности специалиста к профессиональной деЯтельности в условиЯх современной информационной среды;

отражение в содержании новейших достижений научно-технического прогресса в области новых информационных и коммуникационных технологий;

рассмотрение образовательной области "€нформатика", с одной стороны, как обеспечивающей поддержку специальных дисциплин, вооружаЯ студентов инструментальными средствами научной области "€нформатика" с целью моделированиЯ и изучениЯ объектов конкретных предметных областей, а, с другой, направленной на формирование системно-целостного видениЯ процессов решениЯ профессиональных задач в условиЯх современной информационной среды;

направленность на активизацию учебно-познавательной деЯтельности студентов в процессе профессиональной подготовки в условиЯх высшей школы;

обеспечение учета преемственности стандартов на всех этапах подготовки в системе непрерывного образованиЯ.

3. Џрофессиональную подготовку в процессе изучениЯ образовательной области "€нформатика" осуществлЯть в условиЯх специально организованной учебно-информационной профессионально-ориентированной среды посредством блока дисциплин, обеспечивающих непрерывную информационную подготовку специалиста.

ѓлавной задачей высшей школы ЯвлЯетсЯ подготовить высокообразованных людей, высокопрофессиональных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиЯх информатизации общества и развитиЯ новых наукоемких технологий.

‚ свЯзи с очень быстрым ростом информации и постоЯнным еЮ обновлением необходимо комплексное обеспечение учебного процесса. ‘егоднЯ резко сокращаетсЯ времЯ жизни учебно-методических материалов, а учебно-методические комплексы значительно более сложны, чем традиционные формы учебно-методического обеспечениЯ, что требует больших трудозатрат на их создание и, как следствие, большего времени на их подготовку.

‚о многих отраслЯх происходит очень быстрое обновление информационных технологий. ‚ременные параметры обновлениЯ приблизительно соизмеримы с временными циклами обучениЯ (3-5 лет). ќто означает, что учебно-методический комплекс должен отражать самые последние достижениЯ в конкретной предметной области.

„лЯ решениЯ проблемы – как в ограниченный промежуток времени передать обучаемому увеличивающийсЯ объем знаний и умений – важным в любой системе обучениЯ ЯвлЯетсЯ самостоЯтельнаЯ работа студентов. …диного подхода к сущности самостоЯтельной работы пока, к сожалению, нет. ‚ качестве самостоЯтельной деЯтельности рассматривают деЯтельность учащегосЯ, которую он совершает без непосредственной помощи и указаний преподавателЯ, руководствуЯсь сформированными ранее представлениЯми о порЯдке правильности выполнениЯ операций. Ћсновными требованиЯми к самостоЯтельной работе могут быть:

мотивациЯ самостоЯтельной работы, как фактор несомненного успеха в учебе и служебной деЯтельности;

систематичность, непрерывность и регулЯрность, обеспечивающие свЯзь осваиваемого с уже известным;

методическаЯ помощь со стороны преподавателЯ;

последовательность и упорЯдоченность;

планирование

‚ажным условием оптимизации образовательного процесса средствами информационных технологий ЯвлЯетсЯ комплексное планирование учебной деЯтельности, которое вытекает из закономерностей обучениЯ. €звестно, что процесс обучениЯ будет проходить более быстро и с большим успехом в том случае, если правильно продуман, спланирован, взаимосвЯзан и взаимообусловлен весь комплекс образовательных и воспитательных задач, а не только некоторых из них. Ћсобенно это важно при решении задач с помощью компьютера, т.к. студенты в разной степени владеют компьютерной техникой. Ћдни обучающиесЯ решают задачи много быстрее других, но это может происходить не только из-за более высокого уровнЯ интеллекта, а, например, от лучшего владениЯ компьютером и возможностЯми интерфейса. ‚ результате может сложитьсЯ такаЯ ситуациЯ, когда часть студентов не загружена, а другие в установленный срок не справлЯютсЯ с заданием. ќффективность занЯтиЯ в этом случае будет снижена. Џоэтому необходимо именно комплексное планирование учебной деЯтельности, что будет способствовать самостоЯтельности, активности учащихсЯ и, соответственно, их переходу на новый, более высокий личностный уровень развитиЯ.

Ћбсудить эту публикацию