…динаЯ коллекциЯ –Ћђов: изменение качества образовательного результата

>	Џедагогические инициативы >> €нтернет-технологии и ресурсы в обучении школьников

€нтернет-сообщество педагогов, “чебные и учебно - методические ресурсы, ‘етевые семинары, Џовышение квалификации, €нтернет-форумы, €нтернет-конференции и чаты, Ќаучные и официальные ресурсы

…динаЯ коллекциЯ –Ћђов: изменение качества образовательного результата
28.04.2008 19:48 | Ќ.Ђ.‘авченко

€сточник: http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&article_key=216&PHPSESSID=47df8f8ac65709121f48a4f45d875942

Ђвдеева ‘ветлана Њихайловна

Њесто работы: Ќациональный фонд подготовки кадров.

‡анимаемаЯ должность: руководитель отдела проекта “€нформатизациЯ системы образованиЯ”

Љлючевые слова статьи: –Ћђ, коллекциЯ, инновациЯ, качество обучениЯ, Linux, открытые ресурсы, авторское право, контентнаЯ фильтрациЯ, €“ЊЉ, €€‘‘, €Љ’-компетенциЯ

Ќа вопросы редакции отвечает ‘ветлана Њихайловна Ђвдеева - руководитель отдела проекта “€нформатизациЯ системы образованиЯ” Ќационального фонда подготовки кадров.

“важаемаЯ ‘ветлана Њихайловна! ‚ своем выступлении на “€’Ћ-2001” ‚ы говорили о том, что “развитие интернет-образованиЯ возможно при наличии следующих трех составлЯющих современной инфраструктуры обучениЯ:

технического и программного оснащениЯ образовательных учреждений, наличие доступа в ‘еть;

грамотного, мотивированного персонала, использующего в своей профессиональной деЯтельности современные технологии работы с информацией;

образовательных интернет-ресурсов”.

Џо сравнению с 2001 г. все три составлЯющих заметно прогрессируют: практически все школы оснащены компьютерами, тысЯчи и тысЯчи преподавателей повысили свою квалификацию в сфере €Љ’, созданы замечательные образовательные ресурсы. Ќо интернет-образование в целом не становитсЯ массовым, популЯрным, общественно-востребованным. Џочему, на ‚аш взглЯд? Љакие основные проблемы и перспективы ‚ы можете выделить сегоднЯ?

Џод интернет-образованием можно понимать как использование интернет-технологий в традиционном учебном процессе массовой школы, когда изменЯетсЯ сам урок, организациЯ образовательной деЯтельности, так и интернет-обучение, то есть дистанционное обучение с использованием интернет-технологий, когда у нас есть географически отдаленные друг от друга учитель, ученик, система дистанционной поддержки, нормативно-правоваЯ база, поддерживающаЯ такую форму обучениЯ, и т.п.

‚ первом случае сдвиг есть. ‚ школу поставлена в достаточном количестве техника, открыт интернет-доступ, многие учителЯ повысили свою квалификацию. ‚ структуру урока гармонично вошли виртуальные лаборатории, электронные пособиЯ, поиск и анализ интернет-ресурсов.

…сли рассматривать дистанционное обучение, то здесь не наблюдаетсЯ массовости. ’ому есть объективные причины. ‚о-первых, длЯ того, чтобы разработать качественные дистанционные курсы, покрывающие весь объем школьной программы, нужен не год и не два, а несколько десЯтилетий. ‚едь классно-урочнаЯ система оттачивалась веками, классические учебники по предметам писались и корректировались пЯтилетками, базисные учебные планы и стандарты принимаютсЯ десЯтилетиЯми. € это, наверное, правильно. ЌельзЯ за 3-4 года сделать хорошие курсы, которые учитывали бы все аспекты среднего образованиЯ, и по которым можно было бы дистанционно обучать. “же есть некоторые компании, которые разработали неплохие курсы. Ћни прошли этапы размещениЯ отсканированных учебников, созданиЯ гипертекстовых электронных пособий и сейчас они, эволюционно развиваЯсь, подошли к этапу выстраиваниЯ действительно дистанционных курсов с виртуальными классами, с учетом индивидуальной траектории обучениЯ, с интерактивными заданиЯми и т.д.

‘оздание содержательной базы интернет-образованиЯ – это длительный и серьезный процесс. Љроме того, очень дорогостоЯщий. Њы вкладываем в эту отрасль намного меньше, чем ведущие западные компании. € результаты мы увидим не завтра, а года через 2-3, когда повысЯт квалификацию все те, кто будет использовать в своей работе €Љ’. „олжен сформироватьсЯ такой “класс”, как сетевые педагоги, сетевые кураторы, должны быть описаны квалификационные характеристики, разработаны курсы обучениЯ длЯ них, и учтено еще много других вещей. Ќо самое главное, чего не хватает сегоднЯ как длЯ поддержки хороших пилотных „Ћ-программ, так длЯ развитиЯ „Ћ в ђоссии, – это нормативно-правовой базы. ЏолнаЯ цепочка регламентации по интернет-образованию, безусловно, очень нужна.

‚озвращаЯсь к вопросу об изменениЯх с 2001 г. Џрошло 6 лет, и это не такой большой срок. Ќо изменениЯ видны. Џо многим программам обучены несколько сотен тысЯч педагогов, в рамках проекта €‘Ћ продолжаетсЯ обучение учителей. Џовышение квалификации у нас идет в 24 регионах. € сдвиги в использовании €Љ’ есть. „ругое дело – длЯ чего нам нужны в образовательном процессе €Љ’ и информационно-электронные составлЯющие. …сть два пути: можно просто автоматизировать существующий учебный процесс, постепенно освобождать учителЯ от рутинных дел. …сли мы примем законодательно электронный журнал, и в школе будет автоматизированнаЯ система управлениЯ, будет легче работать администрации, классным руководителЯм, всему педагогическому коллективу. Ђ есть второй путь использованиЯ €Љ’. ‚ключение новых технологий в образовательный процесс, возможность разностороннего проЯвлениЯ творческих способностей современных детей, отказ от репродуктивной формы обучениЯ – все это должно дать новые образовательные результаты. ђезультаты, которые ранее, например, в 70-е гг., были не востребованы. Ђ сегоднЯшним выпускникам необходимо умение работать с информацией, быть €Љ’-компетентными.

Њы сможем говорить о переходе от индустриального общества к информационному, когда вышеперечисленные образовательные результаты станут присущи массовому выпускнику. Џока мы лишь бросаемсЯ лозунгами об информационном обществе, и, в общем-то, должны отдавать себе отчет, что станем таковыми, когда каждый член общества будет информационно-грамотным как потребителем, так и производителем информационных услуг.

Џостепенно массоваЯ школа начинает идти по пути дополнениЯ традиционных учебников электронными ресурсами. ЏоЯвлЯютсЯ отдельные педагоги, отдельные школы, которые работают по новым образовательным технологиЯм и получают эти “новые образовательные результаты”. € если в 2001-2002 гг. это были единицы, то сегоднЯ – значительно больше, и мы можем надеЯтьсЯ, что количество должно перейти в качество.

‚ рамках нашего проекта мы специально разбили учебные материалы, которые мы создаем, на 3 направлениЯ:

1. Ќаборы цифровых образовательных ресурсов (–Ћђы), расширЯющих учебники/“ЊЉ, рекомендованные (допущенные) к использованию в учебном процессе. …сть, например, учебник химии, а есть виртуальнаЯ лабораториЯ с демонстрацией сложных или опасных опытов. …сть учебник географии, а есть интерактивные географические карты с моделируемыми ландшафтами и лабораторными по анализу климатических изменений. џ недавно смотрела один –Ћђ, который показывал изменение границ ђоссийского государства при разных государЯх. ќто был просто “короткометражный фильм” в формате (avi). Љ сожалению, нельзЯ было ввести конкретного монарха и увидеть границы государства при его правлении, проанализировав на наглЯдном примере, как расширЯлись границы ђоссии. € мы, видЯ такой интересный подход и оправданность мультимедийного приложениЯ к учебнику истории, предложили авторам продолжить работу над ресурсом.

2. €нформационные источники сложной структуры (€€‘‘). ќто разные электронные энциклопедии, словари, модули, которые могут быть встроены в учебный процесс или использоватьсЯ самостоЯтельно.

3. €нновационные учебно-методические комплексы (€“ЊЉ). ќто ресурсы, помогающие в саморазвитии и самообучении учителю и ученику. ‚едь в чем, на самом деле, беда многих: мы учим “от” и “до”. …сть параграф – надо научить. Ќо международные олимпиады показывают, что российские школьники замечательно решают теоретические и абстрактные задачи, но цепочки практических действий длЯ получениЯ практического результата в рамках заданиЯ приводЯт ребЯт в ступор. €“ЊЉ как раз позволЯют организовать учебный процесс с использованием дополнительного инструментариЯ (компьютера, датчиков, ЉЏЉ, др. доп. устройств) так, что ученик должен самостоЯтельно “докопатьсЯ” до прописанной в учебнике истины. ќтот процесс должен быть, безусловно, правильно организован учителем, чтобы у детей развивались навыки самообучениЯ и был получен осознанный результат решениЯ конкретной задачи. €менно это очень важно длЯ школы.

€значально заЯвок на конкурс было более 260. Њы сначала отобрали 97 лучших концепций, затем, после представлениЯ плана-проспекта, были отобраны 37 на разработку. ‡а это времЯ уже 2 проекта сошли с дистанции, т.к. этот процесс по-настоЯщему сложен.

Џока использование таких ресурсов– это большаЯ работа длЯ учителЯ. ‚едь еще не у всех учителей-предметников есть компьютеры в классе, чтобы использовать их на уроке как некоторый вспомогательный инструмент длЯ организации обучениЯ. ‚озникают организационные сложности: наше €“ЊЉ требует сдвоенных уроков в расписании, необходима совместнаЯ работа нескольких специалистов в рамках одного проекта. €сследованиЯ, которые подразумевают, например, выход с некими датчиками в лес, измерение неких показателей, а потом сравнение их с теми, которые были даны (измерены в классе), требуют 4-х часового занЯтиЯ раз в две недели.

ќкспертами €“ЊЉ были в том числе и учителЯ – победители национальных проектов. Њногие из них писали, что “Я бы использовал их таким-то образом, но в массовую школу это не пойдет”. Њы осознаем, что в массовую школу это не пойдет ‘…‰—Ђ‘, но постепенно, нарабатываЯ методики, планирование учебной деЯтельности, постепенно набираЯ такой опыт, эти материалы будут востребованы. ‘ 1 сентЯбрЯ 2007 г. они отданы на практическую апробацию, результаты которой и рекомендации по использованию €“ЊЉ мы ожидаем получить в декабре 2007 г.

Ќу и еще один важный момент. Ќовые продукты требуют также подготовки учителей и администрации к их использованию и соответствующей сегоднЯшнему дню нормативной базы. ‘ейчас, например, есть возможность вести электронные журналы, страницы которых можно было бы распечатывать, сшивать, и таким образом, подготавливать журнал. Ќо по законодательству образовательное учреждение обЯзано иметь бумажный стандартный журнал (у нас не разрешен электронный документооборот). € тогда возникает раздражение учителей, так как приходитсЯ все равно заполнЯть и электронную, и бумажную версии.

Џо поводу оперативности. ђазработка ресурсов нового поколениЯ началась в апреле 2005 г. Ћна включает в себЯ не только создание программы, но и прохождение экспертизы, апробации (1-2 четверти или учебный год – на сколько рассчитан этот курс), получение дневников апробаторов-учителей, внесение корректив, доработка и пилотное внедрение. ќто процесс, который нельзЯ реализовать за год или два. Љак минимум 10 лет ушло на создание тех лучших западных образцов, которыми мы восторгаемсЯ сегоднЯ. € порЯдка 10 млн.долларов на разработку.

Џожалуйста, дайте свой комментарий к ситуации, когда школам открываетсЯ интернет-доступ, а затем создаютсЯ ‘оветы образовательного учреждениЯ по вопросам регламентации доступа к ресурсам сети €нтернет, ставЯтсЯ фильтры контента, что приводит к нарушению полноценной работы в €нтернете. ‚озможно, стоило просто создать некоторое образовательное пространство, имитирующее €нтернет?

Ћграничивать ребенка “искусственным €нтернетом” Я бы ни в коем случае не стала. Џерегибы могут быть в любом хорошем деле. Ђ длЯ школ контентнаЯ фильтрациЯ, безусловно, нужна. Ќе продаютсЯ же детЯм сигареты и алкоголь. ‡десь мы аналогично должны ставить какую-то кибер-нЯню, котораЯ бы просто не пускала его на порно-сайты, сайты, свЯзанные с насилием или сайты, где объЯснЯетсЯ, как из подручных материалов сделать бомбу. „ругое дело, что директор школы, пытаЯсь обезопасить себЯ, перегибает палку настолько, что здраваЯ идеЯ терЯет всЯкий смысл. ’огда нужен попечительский совет, родительское участие, общественный контроль.

Њы должны готовить детей к жизни в нормальном мире. „олжен быть нормальный €нтернет со всеми его информационными и образовательными возможностЯми, а не имитациЯ. “чащийсЯ должен иметь возможность работать с разными интернет-источниками, знакомитьсЯ с альтернативными мнениЯми, иметь свою точку зрениЯ. Ќо, до определенного возраста, минуЯ нежелательные сайты.

ђебенку все равно, по большому счету, куда “лезть” в €нтернете. Ќа низкосортные ресурсы они, в основном, выходЯт “от скуки”, “от нечего делать”, от своей недореализованности. „ети с одинаковым интересом залезут на сайт а-лЯ „искавери и на ресурс с мультфильмами о решении нестандартных математических задач, если у них к этому будет мотивациЯ. ќту образовательную мотивацию должны выстраивать родители и учителЯ. ЋбщаЯ загрузка ребенка в течение днЯ (умственнаЯ и физическаЯ нагрузки, времЯ на общение и коммуникации, времЯ длЯ реализации интересов ребенка) тоже способствует более рациональному подходу к интернет-досугу.

Љ сожалению, сегоднЯ в Њоскве дворы пусты. ќтому есть множество причин. Ќо факт остаетсЯ фактом. Ђ необходимость общатьсЯ осталась. € дети, в поставленных взрослыми условиЯх, нашли “замену” общению во дворе - общение в €нтернете. ќто стало составной частью их культуры. Ѓезусловно, что это иной вид коммуникации, и пристрастие к нему формирует комплексы у детей при очном общении. Џоэтому важно помочь ребенку найти именно очное общение со сверстниками.

‚озвращаЯсь к компьютеру и интернет-серфингу. …сли, например, в школе периодически будут задавать работу по поиску информации, ее осмыслению и формулировке своей оценки найденному, то ребенок не полезет на другие сайты просто потому, что некогда. ‚ажно учить педагогов такому рациональному включению новых форм работы и исследований.

‘истема фильтрации заказана на ”едеральном уровне и какое-то решение в ближайшее времЯ должно быть предложено. ѓлавное, чтобы хорошаЯ идеЯ не потерЯла свой смысл и не была искажена, не получила отторжение, не превратилась в абсурд. €нтернет очень большое приобретение человечества с точки зрениЯ возможностей. Њы достаточно долго жили за железным занавесом и поэтому имеем не всегда адекватную реакцию после его разрушениЯ. „ети должны жить в реальном информационном пространстве, имеЯ некие возрастные ограничениЯ.

…динаЯ коллекциЯ цифровых образовательных ресурсов создаетсЯ уже на протЯжении нескольких лет и содержит качественные пособиЯ. Ќо она остаетсЯ еще далека от тех ожиданий, которые возлагала на нее педагогическаЯ общественность. ‘ чем это свЯзано?

ђеально коллекцию мы начали создавать с лета 2005 г. ‘оздаетсЯ она два года. Ѓыла проведена большаЯ разъЯснительнаЯ работа о цели созданиЯ и значении коллекции. ‘ейчас у нас есть заЯвки на участие в проекте почти от всех ведущих российских музеев. Ќо длЯ того, чтобы они согласились с нами контактировать, мы целый год проводили совещаниЯ и встречи на разных уровнЯх. Њы убеждали, что эта коллекциЯ создаетсЯ не длЯ Ќ”ЏЉ, а на благо страны, на благо детей. Џостепенно, не быстро, как хотелось бы, сопротивление – “нет, не отдадим, это наше, пусть идут к нам на сайт” – ослабевало под доводами и примерами. ‘ейчас в коллекции ресурсы, переданные Џолитехническим, €сторическим, ђусским музеЯми. ’ретьЯковскаЯ галереЯ предоставила цифровые копии картин, которые используютсЯ при изучении школьной программы, радио “Ћрфей” - музыкальные аудио-файлы, а также многие другие правообладатели хороших общекультурных ресурсов готовы с нами сотрудничать. „о конца этого года мы значительно пополним коллекцию в части ресурсов, востребованных средним образованием.

…ще один фактор, который мешал развитию коллекции – это урегулирование правовых и имущественных вопросов. ЉоллекциЯ –Ћђ – открыта. …е ресурсы может скачать и школьник длЯ оформлениЯ домашней работы, но, например, и издательство, включив иллюстрации в книгу без согласиЯ музеЯ. Џоэтому тщательно были проработаны вопросы стандартов, касающиесЯ разрешениЯ изображений, размеров файлов и других технических нюансов. ‘ерьезное внимание уделЯетсЯ и юридическим моментам. Џо идее каждый ресурс, который скачан из коллекции –Ћђов, должен иметь лицензию от правообладателЯ, что тот разрешает школе, учащемусЯ, педагогу работать с этим ресурсом. ‚ складывающейсЯ сегоднЯ ситуации это правильно. ‘ейчас уже можно скачать лицензию на дополнительное ЏЋ, необходимое длЯ использованиЯ крупных ресурсов. ‚ тематических коллекциЯх, например, с фирмой “ЊелодиЯ”, где планируетсЯ разместить аудио записи стихотворений школьной программы, уже предусмотрено скачивание лицензии на ее использование.

‘амо создание такой открытой коллекции – это, безусловно, инновациЯ. Њы стараемсЯ учесть все нюансы, но все равно неизбежны ошибки. Ќапример, мы сначала разместили ресурсы, а сейчас, постепенно, дополнЯем их тематическими ссылками и методическими рекомендациЯми. Ќапример, нарЯду с файлом музыкального произведениЯ в разделе будут ссылки на биографию композитора, либретто оперы, критические статьи, сведениЯ об исполнителЯх и т.д. Љроме этого нам пришлось убрать несколько десЯтков уже размещенных –Ћђов к учебникам. „ело в том, что при первоначальном формировании коллекции экспертиза была выборочнаЯ, а главный вопрос, тревожащий экспертов, был “нужен ли такой ресурс вообще, подходит ли он к конкретному учебнику”. Џоэтому на мультимедийность, разрешение изображений и т.п. смотрели через призму вышеобозначенных глобальных задач. ЏроведЯ дополнительную экспертизу, мы уменьшили коллекцию. ‚едь главное – это не количество, а качество. ‚ новом учебном году у нас изменен интерфейс и усовершенствована система поиска.

‚ целом за два года сделан хороший задел. € мы вышли на накатанную дорогу: смазаннаЯ колеЯ, справа и слева – населенные пункты, мимо которых мы должны проехать и, главное, нас там ждут. ќто очень важно.

Ќесколько слов о ‚ашем “любимом” ресурсе в коллекции?

Њне как раз очень нравитсЯ музыкальнаЯ коллекциЯ, составленнаЯ в соответствии с образовательными стандартами по музыке, где в свободном доступе представлена и русскаЯ, и зарубежнаЯ классика. џ не знаю других аналогов по объему и качеству ни в ђунете, ни в €нтернете. “ менЯ ребенок учитсЯ в музыкальной школе, и все, что ему необходимо было прослушать по предмету “музыкальнаЯ литература”, он скачивал из коллекции –Ћђов.

‚ коллекции есть достаточно много ресурсов, представленных в формате .exe и требующих установки дополнительных программ. ѓоворЯ о доступности и безопасности, zip-архивы c необходимыми длЯ работы ресурса подпрограммами были бы, наверное, более корректны? €ли именно так представленные ресурсы преследуют выполнение определенной задачи?

€деологиЯ нашей коллекции – сделать ресурсы, загружаемые через те браузеры, которые открыты в €нтернете. € поэтому у нас 16 типов открытых ресурсов. …сть специальные модели, требующие загрузки специальных инструментов. …сли вы хотите поработать в интерактивной лаборатории по химии или физике, – то это требует дополнительно установленных программ.

Њы сейчас работаем с исполнителЯми, создающими дополнительные программные инструменты длЯ коллекции, с тем, чтобы их разработки были просты, имели максимально дружественный интерфейс, подходили под разные виды операционных систем, делаЯ акцент на те из них, которые идут по ”едеральным закупкам.

Њногие ресурсы в коллекции рассчитаны на Ћ‘ MS Windows. ‚ свЯзи с переходом пока только некоторых школ на Linux будет ли что-то предприниматьсЯ?

Џока школы массово не переходЯт на ‹инукс. Љогда наш проект только готовилсЯ, некоторыми крупными уважаемыми фирмами было высказано предложение о создании ‹инукса длЯ школы. ќто был 2004 г. „о сих пор результатов не особо видно. Џричем, важно не только разработать продукт, важно, чтобы он прошел адаптацию в реальных условиЯх. ‚ ђоссии есть своЯ специфика образовательного процесса, по сравнению, например, с Ђмерикой. € этот этап должен быть.

MS Windows закупалсЯ школами вместе с закупкой компьютеров. „ружественный интерфейс, развитаЯ сеть технической поддержки, многообразие литературы и примеров, образовательные программы, проводимые Њайкрософтом, – все это играло роль.

Џереход на другую Ћ‘ в Ќорвегии, например – это достаточно быстрый процесс, так как страна небольшаЯ: обучили учителей, поставили ЏЋ, получили результат. “ нас страна огромнаЯ, и такой процесс сложен и труден. Ќо если будет ‹инукс именно длЯ образованиЯ, примеры, опыт, то школы сами будут на него переходить, откроютсЯ центры поддержки.

—то касаетсЯ ресурсов нашей коллекции. ‚ большинстве своем они рассчитаны на многоплатформенность, но их апробациЯ ведетсЯ в школах с Ћ‘ Windows. ЋбъЯсню почему. ‘ сентЯбрЯ – октЯбрЯ 2005 г. мы работаем с учителЯми апробационных площадок наших пилотных регионов. Њы провели массу обучающих семинаров, давали ресурсы длЯ сравнениЯ, анализа, длЯ того, чтобы –Ћђы нового поколениЯ получили должную оценку специалистов. ‘ейчас проводить обучение “‹инуксовских школ” заново невозможно в свЯзи со сроками сдачи проекта (июнь 2008 г.). Ќа этом этапе мы апробируем ресурсы длЯ массовой школы с Ћ‘ Windows, но в дальнейшем готовы объЯвить конкурс на разработку “‹инукса длЯ образованиЯ”.

€ в заключение – несколько слов об ожидаемых итогах проекта “…динаЯ коллекциЯ цифровых образовательных ресурсов” в целом?

Љоординально мы не изменим образовательный процесс в плане инновационности, креативности, результатов обучениЯ, компетенций, но мы, безусловно, изменим качество образовательного результата с точки зрениЯ знаний и мотивации к обучению.

Ѓольшое спасибо за ответы!

Ћбсудить эту публикацию