ЉЋЊЊ“Ќ€ЉЂ–€џ ‚ ЉЋЊЏњћ’…ђЌ›• ‘…’џ•: Џ‘€•Ћ‹Ћѓ€—…‘Љ€… „…’…ђЊ€ЌЂЌ’› € ЏЋ‘‹…„‘’‚€џ

>	Џедагогические инициативы >> €нтернет-технологии и ресурсы в обучении школьников

Њетодические электронные ресурсы

ЉЋЊЊ“Ќ€ЉЂ–€џ ‚ ЉЋЊЏњћ’…ђЌ›• ‘…’џ•: Џ‘€•Ћ‹Ћѓ€—…‘Љ€… „…’…ђЊ€ЌЂЌ’› € ЏЋ‘‹…„‘’‚€џ
29.04.2008 11:10 | Ќ.Ђ.‘авченко

Ћ.Ќ.Ђрестова, ‹.Ќ.Ѓабанин, Ђ.….‚ойскунский

„лЯ российской психологической науки исследование опосредствованных форм поведениЯ ЯвлЯетсЯ традиционным, а приоритет школы ‹.‘.‚ыготского в этой области широко признан во всем мире (см, например: Џознание..., 1988; ‘оциально-исторический подход..., 1989). ‡наковые системы, опосредствуЯ деЯтельность, создают основу собственно человеческих форм поведениЯ. Џосредством механизма интериоризации материальные и идеальные знаки участвуют в формировании высших психических функций. ‹.‘.‚ыготский (1956) подчеркивал, что последние социальны по своему происхождению: истоки каждой лежат в совместном (разделенном с другими людьми) действии - общении. Ќа том, что индивидуальнаЯ деЯтельность ЯвлЯетсЯ по своему происхождению трансформированной совместной деЯтельностью, основываютсЯ положениЯ о принципиальной общности строениЯ внешней и внутренней деЯтельности (‹еонтьев, 1975) и о возможности преобразованиЯ внешних, материальных действий во внутренние, психические (ѓальперин, 1976). €зучению механизма интериоризации в отечественной психологии (и особенно в психологии развитиЯ) уделЯетсЯ преимущественное внимание, но не менее значимым надо признать исследование и механизма экстериоризации, т.е. переноса внутренних действий в план внешней предметной деЯтельности. ‡начимость анализа этих процессов повышаетсЯ в силу развитиЯ информатики (’ихомиров, 1993), приводЯщего к поЯвлению новых внешних средств реализации деЯтельности, генетически ЯвлЯющихсЯ знаковыми системами.

Љомпьютерные сети (Љ‘), поЯвившиесЯ в 60-х гг., на сегоднЯшний день буквально видоизменили совместную деЯтельность и общение людей между собой: достаточно отметить, что €Ќ’…ђЌ…’ - объединение сотен Љ‘ - охватывает десЯтки миллионов пользователей во всем мире. Џоэтому неудивительно, что деЯтельность человека в локальных и глобальных Љ‘ активно исследуетсЯ как зарубежными, так и отечественными психологами.

Ђнализ процессов коммуникации, опосредствованной Љ‘ (в дальнейшем Љ‘-коммуникации, Љ‘Љ), предпринимаетсЯ в рамках направлений, именуемых ‘Њ‘ (Computer Mediated Communication) или CSCW (Computer Supported Cooperative Work).

‚ первых отечественных исследованиЯх, проведенных на материале локальных Љ‘, было показано, что внешние особенности Љ‘-коммуникации (территориальнаЯ удаленность партнеров, несимультанность контакта, возможности групповой дискуссии, множество формальных правил и др.) часто маскируют ее внутренние, психологические особенности. Ѓыли также описаны мотивы предпочтениЯ Љ‘Љ, среди которых: удобство этой формы общениЯ длЯ программистов и пользователей, необходимость обмена программными продуктами между отдаленными группами пользователей, возможность компенсации коммуникативных барьеров (например, застенчивости) и дефектов внешности, новизна и привлекательность применениЯ компьютерных технологий, желание поиграть и пошутить (все новые компьютерные средства применЯютсЯ длЯ игр), стремление иметь дело с негативными сообщениЯми не в прЯмой, а в опосредствованной форме (‚ойскунский, 1987; ’ихомиров, Ѓабаева, ‚ойскунский, 1986).

Џри исследовании возможных способов выбора партнера по коммуникации (‚ойскунский, 1994; ’ихомиров, Ѓабаева, ‚ойскунский, 1986) было установлено, что коммуникативнаЯ компетентность и ориентировка расширЯютсЯ по сравнению с ситуацией применениЯ традиционных форм опосредствованного общениЯ. ‚озможны прЯмые и непрЯмые способы ориентировки. ЏрЯмой способ предполагает получение информации путем доступа к удаленным источникам. ЌепрЯмой включает предположениЯ, касающиесЯ компетенции возможного партнера, выведенные на основе анализа его обращений к различным подсистемам и информационным источникам, его активности в телеконференциЯх и др. Ѓыло установлено, что в поле Љ‘-коммуникации постоЯнно возникают новые опосредствованные способы ориентировки в среде возможных и актуальных партнеров.

€сследовались коммуникативные установки пользователей Љ‘ - исследователей в области точных (‚ойскунский, 1987) и гуманитарных (ЃелЯева и др., 1993) наук. ‚ыЯвлены предпочтениЯ и барьеры выбора опосредствованных компьютером контактов. Љак оказалось, кроме обычных барьеров (например, страха перед компьютером) некоторые свойства личности (интроверсиЯ или недостаточно высокаЯ самооценка) заставлЯют субъекта отказатьсЯ от использованиЯ компьютера.

€сследование речевых характеристик Љ‘Љ показало, что эта форма общениЯ сочетает в себе свойства диалога, полилога и монолога, устной и письменной речи (‚ойскунский, 1991; Voiskounsky, 1992, 1993). Џодобное смешение отмечено и американскими авторами (‘оциально-исторический подход..., 1989). €сследованиЯ влиЯниЯ Љ‘Љ на применение английского Языка как неродного длЯ пользователЯ и обратного его влиЯниЯ на родной (русский) Язык пользователЯ (Voiskounsky, 1993) позволили предположить, что сформировавшийсЯ в Љ‘-коммуникации способ применениЯ английского Языка сочетает особенности стандартного английского и английского как иностранного.

Љогда доступ к глобальным Љ‘ стал реальностью, возникли проекты развитиЯ с их помощью общениЯ детей. Џроекты Pilotnet, World Classroom, 5th Dimension и некоторые другие приобрели значительную популЯрность. ђеализуетсЯ множество двусторонних проектов с участием российских и западных школ (ЃелЯева, ‚ереникина, “зикханова, 1994; ’елекоммуникации..., 1993; Bogdanova et al., 1993; Telecommunications..., 1994). ‚ педагогическом аспекте неизменно подчеркиваетсЯ высокий образовательный эффект участиЯ детей и подростков в Љ‘Љ (ЃелЯева, Љоул, 1991). Џ.ѓриффин и Њ.Љоул (1988), изучавшие влиЯние Љ‘Љ на зону ближайшего развитиЯ (‹.‘.‚ыготский), показали, что участие детей в работе Љ‘ ориентирует их на будущее.

’аким образом, проводившиесЯ в течение рЯда лет исследованиЯ показали, что применение информационных технологий представлЯет собой новый, качественно особый уровень опосредствованиЯ мыслительной, коммуникативной, исполнительской и творческой деЯтельности человека и ведет к коренной перестройке операционально-технической, мотивационно-личностной, аффективной и других сторон деЯтельности (Џсихологические проблемы..., 1987; ’ихомиров, 1993; ’ихомиров, Ѓабанин, 1986).

‚ настоЯщей статье представлено еще одно направление психологических исследований Љ‘Љ, а именно изучение разнообразных видов деЯтельности субъекта в глобальных Љ‘, открывающих пользователю богатейшие информационные, коммуникативные, познавательные и операционные возможности.

‘тремЯсь выЯснить, каковы психологические детерминанты, критерии и параметры развитиЯ деЯтельности в Љ‘, какова специфика коммуникативных процессов, протекающих в Љ‘, какие изменениЯ операциональных, коммуникативных, когнитивных и личностных характеристик субъекта-пользователЯ обЯзаны своим происхождением работе в Љ‘, мы проводим цикл исследований, результаты которых частично опубликованы (Ђрестова, Ѓабанин, ‚ойскунский, 1992; Arestova et al., 1993; Telecommunications..., 1994; Voiskounsky, 1995).

Џионерский характер такой работы в области прикладной психологии потребовал разработки нового методического подхода. Ќеобходимо было определить круг изучаемых проблем, выЯвить специфику взаимодействиЯ пользователей Љ‘, методически подготовить и провести репрезентативное психологическое исследование.

Ќаше исследование носит синтетический, комплексный характер, сочетает в себе анализ психологических данных с изучением социологической, демографической, эргономической, экономической и технической информации. …го объектом ЯвлЯютсЯ технические, технологические, организационные, социально-экономические и психологические составлЯющие, слитые воедино в потоке Љ‘-коммуникации.

‚ качестве методов получениЯ психологических данных использовались опросы пользователей, беседы с ними, а также включенное наблюдение и анализ продуктов деЯтельности. ЏрименЯлись (рассылались по электронной почте) специально разработанные опросники, охватывающие психологические, социальные, технические и организационные вопросы функционированиЯ Љ‘.

Њетод включенного наблюдениЯ предполагал активную работу психолога в качестве пользователЯ Љ‘, что сделало возможным познание "изнутри" идущих в сети коммуникативных процессов, ее структурных и организационных особенностей.

Џри анализе продуктов деЯтельности исследовались компьютерные файлы, содержащие запись дискуссии и других материалов телеконференций, служебную и другую переписку. ‚ажнаЯ особенность этого метода состоит в абсолютно достоверной фиксации "живых" диалогов и монологов, что делает возможным изучение коммуникативного процесса, защищенного от временного и мотивационного искажениЯ.

ђезультаты. Џолученные нами данные позволЯют охарактеризовать Љ‘ как новую форму опосредствованиЯ, существенным образом перестраивающую структуру и динамику человеческой деЯтельности. Џри работе в Љ‘ происходЯт не простые дополнениЯ к уже сложившимсЯ структурам, а глубокие качественные изменениЯ всех составлЯющих деЯтельности.

1. €зменениЯ затрагивают как ориентировочные, так и операциональные составлЯющие деЯтельности. ђабота в качестве пользователЯ Љ‘ предполагает наличие у субъекта весьма сложной и разветвленной системы навыков - от узкооперациональных (работа с клавиатурой) до более широких, когнитивных (ориентировка в общей структуре сетевого пространства), - овладение которыми представлЯет собой особую специально организованную деЯтельность.

ђазличные пользователи находЯтсЯ на разных ступенЯх развитиЯ этой системы навыков. Ћднако динамические тенденции ориентировочно-исполнительских структур также зависЯт от многих факторов. Ћдни пользователи "консервируютсЯ" на достигнутом, ограничиваЯ тем самым круг своих возможностей при работе в Љ‘. „ругие, напротив, испытывают постоЯнную потребность во все более глубоком овладении возможностЯми, предоставлЯемыми Љ‘, что побуждает их приобретать новые навыки как самостоЯтельно, так и с помощью специально организованных в Љ‘ методических курсов, семинаров, консультаций, учебных материалов.

2. ЉоммуникациЯ в Љ‘ имеет рЯд особенностей (не всегда рефлексируемых самими пользователЯми) по сравнению с традиционными формами межличностного общениЯ. 57% опрошенных считают Љ‘Љ полезным дополнением к обычному общению; 35% оценивают ее как обычное общение, лишенное необЯзательных компонентов; 17% считают Љ‘Љ нормальным полноценным общением, и лишь 7% оценивают ее как суррогатную и психологически опасную форму общениЯ. ’аким образом, респонденты, освоившие технологию Љ‘-коммуникации, по большей части позитивно оценивают данный вид общениЯ и свЯзанные с ним потенциальные психологические новообразованиЯ.

Ќапример, KCK способствует возрастанию коммуникативной открытости и толерантности. •арактерными длЯ этой формы общениЯ следует признать: постоЯнство и высокую интенсивность контактов; сближение коммуникативных интересов партнеров, взаимную информационную продуктивность коммуникации, большую активность пользователей и как следствие - их высокую информированность в обсуждаемых вопросах, взаимное пересечение коммуникативных интенций.

‚ывод о повышении значимости личностного общениЯ в Љ‘ объЯснЯетсЯ ЯвлениЯми социального и психологического характера. Ќередко отмечаемый специалистами коммуникативный дефицит в современном обществе обусловлен ростом психологической разобщенности людей в урбанистической и технически ориентированной среде. ‚ ђоссии эта проблема усугублЯетсЯ резким имущественным расслоением и политической полЯризацией общества, разрывом свЯзей между регионами и республиками. Џсихологическим последствием этих процессов ЯвлЯетсЯ чувство разобщенности, одиночества, психологической изолЯции. Љ‘-коммуникациЯ заполнЯет образовавшуюсЯ пустоту.

Џривлекательность Љ‘Љ как средства преодолениЯ коммуникативного дефицита объЯснЯетсЯ рЯдом причин чисто психологического характера. ‚ Љ‘-коммуникации отсутствует предварительнаЯ категоризациЯ и оценка партнера по внешним данным; снимаетсЯ проблема, свЯзаннаЯ с трудностью быстрого формулированиЯ своих мыслей в ходе прЯмого диалога между людьми; имеетсЯ возможность пробных коммуникативных действий и их коррекции (отрабатываютсЯ навыки общениЯ); выработанные коммуникативные нормы не требуют ритуала представлениЯ партнеров друг другу, всегда имеетсЯ возможность прЯмого обращениЯ; нивелируютсЯ внешние, социальные, половые, возрастные, имущественные, географические характеристики партнера; возрастают возможности коммуникативной мистификации - игрового общениЯ от имени выдуманного персонажа. ЏсихологическаЯ гибкость, многоликость общениЯ увеличиваетсЯ. Џричиной этого ЯвлЯетсЯ возможность сохранениЯ "психологической анонимности" вследствие парциальности, субъективной регулируемости и произвольности компьютерной коммуникации.

3. Љ‘-коммуникацию можно охарактеризовать как глубоко личностный, психологически насыщенный процесс. Џри работе в Љ‘ снижаетсЯ действие защитных механизмов личности, угасает внешнЯЯ по отношению к мыслительной и коммуникативной деЯтельности социально престижнаЯ мотивациЯ, котораЯ носит нормативный характер и выражаетсЯ в ориентации на внешнюю оценку, стремлении соответствовать социальным нормам, наилучшим образом выглЯдеть в глазах других. ‚ключаЯ сильный защитный компонент, эта мотивациЯ актуализируетсЯ при совместной деЯтельности в социально значимой ситуации. ‚следствие отсутствиЯ прЯмого контакта возникает эффект "психологической анонимности" - личностной защищенности от внешнего контролЯ. —еловек получает возможность раскрытьсЯ, актуализировать индивидуально присущие ему мотивы и установки, проЯвить наиболее глубокие и индивидуальные детерминанты своего поведениЯ. ‚ результате снижениЯ социально-нормативных барьеров все большее значение приобретают индивидуально-психологические составлЯющие коммуникации. ‚ процессе Љ‘Љ человек может удовлетворЯть индивидуальные коммуникативные потребности, переходить от формально-ритуализированного, нормативно-ориентированного общениЯ к более глубоким личностно-интимным, индивидуализированным коммуникативным уровнЯм.

Ћднако снижение коммуникативных барьеров имеет и определенные негативные последствиЯ. ЃлагодарЯ большей степени опосредстованности общениЯ в Љ‘ отправлЯемое информационное сообщение в значительной степени "отчуждаетсЯ" субъектом. ќта психологическаЯ иллюзиЯ анонимности коммуникации, возникающаЯ у некоторых пользователей, делает актуальной проблему контролЯ за достоверностью передаваемой информации. ’акой контроль, естественно, неприменим в сфере межличностной коммуникации в Љ‘, за достоверность сообщений в которой отвечает непосредственно партнер по общению.

Ђнализ свойств Љ‘ как новой коммуникативной среды приводит нас к заключению о том, что применение компьютерных технологий существенным образом преобразует и сферу личностной, мотивационной регулЯции деЯтельности субъекта. ќто преобразование затрагивает не только коммуникативную, но и мыслительную, мотивационную и эмоциональную сферы человека.

4. Џрименение быстродействующих дистантных средств коммуникации перестраивает сферу восприЯтиЯ и категоризации субъектом временных и пространственных соотношений коммуникативной среды. ‚озможность мгновенной передачи информации на огромные расстоЯниЯ, практически непрерывный во времени обмен сообщениЯми, диалог партнеров, разделенных континентами, порождает многочисленные новые психологические феномены.

џвлЯЯсь по сути новым орудием, средством психической деЯтельности, компьютерные средства выводЯт общение между людьми на качественно новый уровень. ЏродолжаЯ линию развитиЯ орудий психической деЯтельности как средств преодолениЯ ограниченности физических и психических ресурсов человека, его зависимости от соотношений и свойств внешнего материального мира, Љ‘ существенно преобразуют параметры коммуникативной сферы субъекта деЯтельности.

‚озрастает психологическаЯ компактность коммуникативного времени и пространства. Ќесущественные длЯ содержаниЯ общениЯ обстоЯтельства (например, времЯ передачи сообщений и удаленность партнеров), играющие важную роль при обычном общении, в ходе Љ‘Љ отступают на второй план по сравнению с существенными обстоЯтельствами - общностью интересов и целей партнеров, их коммуникативной и личностной совместимостью.

‘равним психологическую ситуацию отправлениЯ традиционного письменного сообщениЯ (письма или телеграммы) с отправлением сообщениЯ в Љ‘. ‘оставлЯЯ письмо, субъект обычно делает поправку на то, что оно будет получено другим партнером по прошествии определенного времени. ‡а времЯ между написанием и прочтением письма часть содержащейсЯ в нем информации объективно и психологически устареет. ‘оответственно пишущий письмо стараетсЯ сообщить относительно устойчивую "долгоживущую" информацию. Џри этом многие ситуативно актуальные моменты опускаютсЯ и, не будучи вербализованными, утрачиваютсЯ безвозвратно.

Џри Љ‘-коммуникации эта временнаЯ отсрочка столь несущественна, что имеетсЯ возможность реального обмена ситуативно актуальной информацией между партнерами. ‘ледствием этого ЯвлЯетсЯ невозможнаЯ в обычном дистантном общении психологическаЯ близость партнеров, непосредственность их контактов, передача ситуативных эмоциональных состоЯний и настроений.

‚ результате у субъекта изменЯетсЯ привычнаЯ информационнаЯ, временнаЯ и пространственнаЯ картина коммуникационного пространства. ’еоретически существенные детерминанты общениЯ (потребности, интересы, мотивы, цели партнеров), будучи независимыми от временных и пространственных обстоЯтельств, реально приобретают ведущее значение, побуждаЯ и направлЯЯ коммуникативный процесс.

‚ажным психологическим эффектом Љ‘Љ ЯвлЯетсЯ феномен коммуникативной доступности партнеров. Џовышение активности, большаЯ защищенность партнеров ведут к усилению психологически существенных компонентов коммуникации - мотивационных, личностных, эмоциональных. —еловек реализует истинные, а не демонстрируемые (защитные) паттерны, более полно раскрываетсЯ, находит способы удовлетворениЯ более глубоких личностных потребностей.

Ѓолее высокаЯ степень технологического опосредствованиЯ общениЯ в Љ‘ ведет к большей психологической непосредственности, открытости человеческой коммуникации.

‚ыводы. ђезультаты исследованиЯ показывают, что применение компьютерных технологий существенным образом изменЯет строение и динамику деЯтельности человека. Љомпьютерные технологии представлЯют собой качественно новый уровень опосредствованиЯ деЯтельности, обусловливающий всесторонние и глубокие изменениЯ самой деЯтельности. Џри работе с современными компьютерными технологиЯми происходит перестройка и развитие ориентировочной и операциональнотехнической сторон деЯтельности, изменЯютсЯ пространственные и временные границы взаимодействиЯ, формируетсЯ система мотивационной регулЯции взаимодействиЯ с компьютерными технологиЯми, включающаЯ в себЯ познавательные, коммуникативные, социально-нормативные и творческие мотивы. ‚заимодействие с компьютерными технологиЯми становитсЯ длЯ субъекта важным новым источником психических новообразований, формирующихсЯ в различных сферах деЯтельности: личностной, когнитивной, операциональной.

‘казанное позволЯет сделать вывод, что при применении компьютерных технологий происходит качественнаЯ перестройка и изменение всех основных сторон деЯтельности субъекта. ќто позволЯет судить о взаимодействии человека с информационными системами как о новом качественно особом виде деЯтельности, который принципиально не может быть сведен ни к одному из традиционно выделЯемых в психологии основных ее видов (мыслительной, познавательной, творческой, игровой, коммуникативной, трудовой), хотЯ и включает в себЯ в качестве составлЯющих те или иные их элементы.

‘Џ€‘ЋЉ ‹€’…ђЂ’“ђ›

Ђрестова Ћ.Ќ., Ѓабанин ‹.Ќ., ‚ойскунский Ђ.…. ‘оциопсихологическаЯ служба в компьютерных сетЯх //Џроблемы информатизации. 1992. N 4.

ЃелЯева Ђ.‚., Љоул Њ. Љомпьютерно-опосредствованнаЯ совместнаЯ деЯтельность и проблема психического развитиЯ //Џcихол. журн. 1991. ’. 12. N 2.

ЃелЯева Ђ.‚., ‚ереникина €.Њ., Њарченко Ћ.€., “зикханова Ѓ.Ќ. Ћпыт включениЯ ученых, педагогов и детей в новую телекоммуникационную среду //’елекоммуникации в образовании /Њатериалы международной конференции. Њ., 1993.

ЃелЯева Ђ.‚., ‚ереникина €.Њ., “зикханова Ѓ.Ќ. Џсихологические особенности включениЯ детей в телекоммуникационную среду //Џсихол. журн. 1994. ’. 14. N 4.

‚ойскунский Ђ.…. ЌаучнаЯ коммуникациЯ в условиЯх автомаризации //Џсихологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ /Џод ред. Њ.ѓ.џрошевского, Ћ.Љ.’ихомирова. Њ., 1987.

‚ойскунский Ђ.…. ђечеваЯ деЯтельность в ходе компьютерных конференций //‚опр. психол, 1991. N 6.

‚ойскунский Ђ.…. ЋриентировочнаЯ стадиЯ общениЯ, опосредствованного компьютером //Њатериалы Њеждународной конференции "‚ыготский и гуманитарные науки". ѓолицыно, 1994.

‚ыготский ‹.‘. ђазвитие высших психических функций. Њ., 1956.

ѓальперин Џ.џ. ‚ведение в психологию. Њ., 1976.

ѓриффин Џ., Љоул Њ. „иалог с будущим через сегоднЯшнюю деЯтельность //Џознание и общение /Џод ред. Ѓ.”.‹омова, Ђ.‚.ЃелЯевой, Њ. Љоула. Њ., 1988.

‹еонтьев Ђ.Ќ. „еЯтельность, сознание, личность. Њ., 1975.

Џознание и общение /Џод ред. Ѓ.”.‹омова, Ђ.‚.ЃелЯевой, Њ. Љоула. Њ., 1988.

Џсихологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ /Џод ред. Њ.ѓ.џрошевского, O.Љ.’ихомирова. Њ., 1987.

‘оциально-исторический подход в психологии обучениЯ /Џод ред. Њ.Љоула. Њ., 1989.

’елекоммуникации в образовании //Њатериалы международной конференции. Њ., 1993.

’ихомиров Ћ.Љ. ’еориЯ деЯтельности, измененной информационной технологией //‚естн. Њоск. ун-та. ‘ер. 14, ЏсихологиЯ. 1993. N 2.

’ихомиров Ћ.Љ., Ѓабаева ћ.„., ‚ойскунский Ђ.…. Ћбщение, опосредствованное компьютером //‚естн. Њоск. ун-та. ‘ер. 14, ЏсихологиЯ. 1986. N 3.

’ихомиров Ћ.Љ., Ѓабанин ‹.Ќ. ќ‚Њ и новые проблемы психологии. Њ., 1986.

Arestоvа Ћ., ‚abanin L., Voiskоunsky Ђ. Ђ sociological and psychological portrait of а computer network user //Human-Computer Interaction /Proc. of the East-West Internat. Conf. Њ., 1993.

‚ogdanоvа Ћ.Ђ., Fedoseyev Ђ.Ђ., Christochevsky S.Ђ., Suttоn Ћ. Telecommunication: Joint educational projects for UK-SIC schools //Information technology and people /Proc. of the Internat. Conf. Part II. Њ., 1993.

Telecommunications and Education //Proc. of the Conference "Electronic Communication Technologies for 90ties". Њ., 1994.

Vоiskоunskу Ђ.…. Speech in computer mediated communication //Human-Computer Interaction /Proc. of the East-West Intern. Conf. St.-Petersburg, 1992.

Voiskounskу Ђ.…. Information Technology: Psycholinguistic aspects //Information Technology and People /Proc. of the Intern. Conf., Part II. M., 1993.

Vоiskоunskу Ђ.…. Global networking and remote communities formation //Information Systems and the Community of Nations /Proc. of the IACIS Anual Conf. Toronto, Canada, 1995.

Ћбсудить эту публикацию